When the XX-th century began most of American families shared one characteristic: the wife didn’t work outside the home. The only exceptions were black women. If a wife worked it meant that her husband was not able to support a family. By contrast to the beginning of the century, in the 1990s over 60% of women were in the work force. The transformation was relatively quick. The two major reasons for that were the Great Depression and the World War II – when most women just had to start working. They became electricians, machinists, carpenters, as well as lawyers, engineers, physicians and proved that they could do this sort of work not worse than men.
As work for married women is now accepted and commonplace, the internal character of American families has greatly changed. Most women have to combine family and work outside the home. There is so-called Supermom – the woman who tries to juggle a career with a family. Others have come to the conclusion that the dual role can often cause them to be mediocre at both. So they’ve given up their career to stay home with children. Some view it as a temporary solution until their children start school. But even when at home, women pursue various interests. They the foreign-born, in fund-raising activities for the colleges they graduated from, the jog in the morning with friends, etc. All that gives them a feeling of achievement.participate in all kinds of organizations, e.g., English-teaching committees for
The major worry for most is that if they decide to go back to work they’ll have problems with finding jobs. Many women say they continue reading in their fields so that they won’t fall behind. Others say that they communicate with their former colleagues to keep up with what is going on. Otherwise, they say, you feel that you’re “a bit out of touch”.
Men haven’t easily accepted changes in the family pattern with working women. Sometimes they show anger and resentment. One Atlanta attorney says, “My wife has her own career as a lawyer and when I arrive home from a tough day, all I want to do is put my feet up and have a drink – the sort of thing a man always expects. Instead I have to help with the household or attend to my children. I frequently have to cut short my own working day in order to pick up our eighteen-month-old son from day care or to spend time with my older child. Often I’m also the one who is on call in case of illness, who prepares many of the meals, and who keeps the house clean.
On the one hand, a majority of men now believe that both sexes should enjoy equal employment opportunities, but on the other, most also believe that children may be harmed psychologically if their mothers work outside the home. This contradiction increasingly rules the Americans.
Exercises
1. Fill in the gaps with the appropriate word combination from ex. 1.
a)…….my wife is a very kind and intelligent woman, but on the other, she sometimes shows…….and……..
|
|
b)When women come home after…….they just have no strength for……..
c)Women staying at home with children…….in various field such as charity organizations, women’s clubs, sport society etc.
d)After recent nervous breakdown I came to a…….that I should……..
e)He’s rather a……student and if he misses many classes he’ll…….the group.
f)As it’s he who…….he has to work long hours.
g)Having five children is a remarkable……., at the same time it’s an exception.
3. a)to support outside the home
to participate changes
to stay at home to a conclusion
to help the house clean
to combine in fund-raising
to work a family
to come with the household
to accept working day
to keep with children
to cut short family and work
b)day harmed
relatively solution
former opportunities
psychologically of the century
employment day
the beginning colleague
work care
mediocre force
temporary mother
tough quick
4.Points for discussion.
1. Why do you think it was unusual for women to work at the beginning of the XX-th century?
2. Why did most women start working after the World War II?
3. What problems does a woman face up when she has to combine family and work?
4. Why do some women decide to give up their careers for their children’s sake?
5. Why do women staying at home with children go in for different activities? What do they do?
6. What do American men think of working women?
7. Do you think that children “may be harmed psychologically if their mothers work”?
8. Nowadays there’s such a phenomenon as “house-husband”. What do you think about it?
Working Mothers: What Children Say
In the two texts below, children give their opinions about having a working mother.
1. Look at the five questions below and then read the text about Debbie Hollobon to find the answers.
a) Why was it a difficult time for Debbie when her mother started working full-time?
b) How did she feel about her sister at that time? (Which words give you the answer?)
c) What did she soon enjoy about the new arrangement?
d) Does she feel that her mother neglected her in any way?
e) What advantages does Debbie think there were in having a working mother?
Debbie Hollobon, aged 21, comes from Daventry, Northamptonshire. Her mother, head of the mail room in a staff agency, has worked full time since Debbie was aged 13 and her sister, Sarah was ten.
‘I didn’t like it a bit when she took a full time job and, as the elder sister, I had to look after Sarah. Everything seemed to come at once: we’d just moved to Davantry and I was in my second year at comprehensive school and meeting new people and making new friends. I felt I had enough on my plate without having Sarah tagging along every time I went out. I went through a stage where I couldn’t stand her; she seemed to get in the way of everything I wanted to do.
|
|
‘I never told my mum how I felt. I knew she’d have been miserable sitting at home alone in a town where she didn’t know anyone, so the job was very good for her. Once the initial shock wore off, I got to like it, being trusted with my own key and feeling grown up and independent.
‘However much she had to do, coming home to the cooking and cleaning after a day’s work, she always had time for us when we wanted to talk. There was never a time when she shrugged us off because she was too tired or too busy.
‘I probably helped around the house more than I would have done with a stay-at-home mother, but she never told me to do any chores before she got home. I did what I felt like it and I knew she wouldn’t nag if it wasn’t done.
‘Since I got married, last June, I’ve appreciated the extra independence that came from looking after myself for part of the day. I know what things cost because I’m used to shopping and I know how much work goes into running a house. A lot of the girls I grew up with, who never learned to fend for themselves, must have come down to earth with a bump. When I have children I just hope I can do as well as my mother, but I don’t know if I’ll have enough patience and energy.
2. Now read the five questions about Peter Swift and read the text.
1. What does he dislike about having a working mother?
2. What did his mother agree to before she started work?
3. Does he feel that his mother has neglected him at all?
4. What advantages does Peter think there have been in having a working mother?
5. Does he think the advantages make up for the disadvantages?
Peter Swift, aged 15, lives near Leeds. His mother has worked as a graphic designer for the last three years. ‘I hate it; I’ve always hated it. Mum disappears at 7.30 am and doesn’t get home until about 7.30 pm, so we come home to an empty house. It doesn’t worry my sister Elizabeth. She’s a year older than me and has loads of homework, so she sits upstairs working and I’m left on my own.
‘When she first had the chance of going back to work we all talked about it and she said that it was only a trial period and if we weren’t happy with it she would give it up. But it wasn’t a fair test because in the beginning it was all rather thrilling being on our own: like a big adventure. I didn’t realize what it would be like long term.
‘She started her new job two days before I started at comprehensive school and I had to go by myself, when all other boys had their mothers with them. Of course, everybody was much more interested in what had happened at the new job than what had happened at the new school.
‘Elizabeth and I both have our own chores. I load the dishwasher and I sometimes wash the car or mow the grass. Elizabeth does the ironing – well, she says she does, but she never seems to get round to ironing my shirts. We get extra pocket money because we help out, so I suppose it’s fair, but all my friends do absolutely nothing around the house.
|
|
There is a good side to it. Mum has lots of interesting things to tell us and I like to hear her talk about the people she meets. We probably get more freedom, too – I can make my models on the table without getting told off. We wouldn’t have as much money for trips to France or hobbies like photography if she didn’t work, but I’d swap all that if it meant she’d be at home like she used to be. I don’t think a woman’s place is in the home or anything like that, but I do think a career should be fitted round the children, not the other way round, and in my opinion what the children think should come first’.
3. Say whether the following statements are true or false in your opinion and why.
a) Both Debbie and Peter have similar relationships with their sisters.
b) Neither Debbie nor Peter liked their mothers working at the beginning.
c) They both feel that the opportunity to work has been good for the mothers.
d) They were both given special jobs to do around the house.
e) Both their mothers started working at difficult times for their children.
f) Both Debbie and Peter admire their mothers for what they have done.
g) Debbie feels that other girls probably find it more difficult than she did when they first leave home.
h) Peter thinks the trial period at the beginning worked well.
Практические советы.
Приемы привлечения родителей к участию в жизни класса
(рекомендации из американской программы «Шаг за шагом»).
1. Предварительное знакомство родителей со школой (день открытых дверей).
2. Первое собрание (знакомство).
3. Неформальное общение и встречи педагогов и родителей. Доверительный тон разговора. Поддерживание контактов. Выделение положительных сторон ребенка и их подкрепление.
4. Письменные формы общения (информация достижений ребенка, выражение благодарности родителям за участие в делах класса и школы).
5. Телефонные звонки – в особых случаях (не выяснять отношения, а пригласить для беседы).
6. Уважение между педагогами и родителями. Выражение признательности родителям. Терпеливость в общении.
7. Поощрение посещения родителями собраний.
8. Обсуждение надежд родителей и педагогов.
9. Сотрудничество родителей друг с другом для оказания помощи, поддержки школы.
10. Создание библиотеки для родителей.
11. Информация для родителей и их обучения.
12. Разнообразные виды участия родителей в жизни класса и школы. Создание множества ролей для родителей (добровольный помощник учителя, гость класса, рассказчик, экскурсовод по профессии, член родительского комитета, ассистент…).
13. Поощрение участия родителей в работе класса.
14. Выбор самими родителями варианта сотрудничества со школой и классом. Вовлечение всей семьи в сотрудничество со школой.
15. Овладение навыками сотрудничества.
16. установление сотрудничества с другими партнерами, которые заинтересованы в услугах семьи.
17. Проведение для родителей конференций, консультаций, встреч по обсуждению успехов детей и по проблемам семьи, воспитания, обучения.
18. сохранение конфиденциальности.
Формы сотрудничества семьи и школы.*
Школе целесообразно выстроить систему разнообразных форм взаимодействия детей и взрослых. Эта система должна обновляться каждый учебный год.
Информация о таких формах, набор важных для школы дел следует представить родительскому сообществу, чтобы каждая семья могла определить свою наиболее подходящую схему соуправления.
Школа имеет право определить формы организации сотрудничества с родителями на основе собственных задач развития – с учетом их мнения и содержания образования детей в рамках индивидуальных программ и инновационной, проектной и экспериментальной работы каждой школы.
Для осуществления сотрудничества семьи и школы практика наработала множество интересных форм работы. Остановимся на них подробнее.
Родительские конференции.
Конференция – итоговая форма работы с родителями. Она проводится, как правило, один раз в год. Ее цель – обобщить и систематизировать знания, полученные родителями и др ______________________________________________-
* При подготовке этого раздела использовались материалы Н.Ф. Виноградовой, а также методическое пособие «Управление начальной школой» Е.Н.Землянской.
членами семьи в результате работы школы по педагогическому просвещению; подведение итогов совместной работы по соуправлению, партнерству. При организации конференции важно то, что актуальная проблема, либо самого широкого аспекта (например, роли семьи в воспитании школьников; о деятельности родительского совета и т.п.), либо более частная, выдвигалась бы именно для коллективного слушания и обсуждения.
Мастер – классы.
Мастер-класс – это практическая форма взаимодействия учителя с родителями и родителей между собой, организованная педагогами с целью взаимного обмена мастерством, необходимым опытом в области семейного воспитания. На занятиях мастер - класса с родителями обсуждаются: авторские программы воспитания (в том числе и программы родителей), сценарии мероприятий, отдельные формы, методы и приемы работы, инновационные моменты педагогической деятельности родителей и учителей. В отличие от круглых столов, на занятиях мастер – класса существенное место занимает практическое освоение педагогического опыта; причем это может быть реализовано в различных формах: от просмотра видеоматериалов и решения педагогических задач до организации деловых игр с участием родителей и педагогов.
Примерные темы мастер – классов:
* «Ты - мне, я - тебе»;
* «День рождения ребенка»;
* «Старшее поколение в семье: участие в воспитании школьника»;
* «Почему школьники не любят читать?»;
* «Как воспитать рачительного хозяина»;
Консультации.
Как правило, консультации проводит педагог (психолог, социальный педагог и др. специалисты) индивидуально, в отличие от темы родительского собрания, носит более частный характер. Организуя групповую консультацию, помните, что ее тема должна быть актуальна для всех участников. О теме и дате предстоящей консультации родители должны быть оповещены заранее, с тем. Чтобы они могли подготовиться к ней: сформулировать вопросы к специалисту, припомнить отдельные ситуации. Собрать фактический материал и т.п.
Одна из важнейших задач консультаций – совместное составление индивидуальной программы развития ребенка.
Примерные темы консультаций начальной школы:
«Если ребенок не любит учиться»;
«Если ребенку трудно учиться»;
«Когда ребенок непослушный»;
«Как воспитать усидчивость»;
«Почему у ребенка нет друзей?»;
«Ребенок не любит математики (читать, рисовать и т.п.)»;
«Дети тугодумы»;
«Медлительные дети»;
«Как воспитать самостоятельность ребенка»;
«Исследовательская деятельность младших школьников: роль родителей».
Плохая память ребенка. Как ее развить?
Наказания в семье. Какими им быть?.
Талантливый ребенок в семье.
Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.
Тревожность ребенка. К чему она может привести?
Круглый стол.
Круглый стол – это всегда дискуссионная форма обмена мнениями. Он эффективен, если все участники круглого стола проявляют активность, эмоциональность, имеют сложившееся мнение по обсуждаемой проблеме, обладают необходимой аргументацией. Поэтому при организации круглого стола главное условие – выбор проблемы для обсуждения, которая не оставит равнодушным ни одного участника. Однако наличие личностной значимой для каждого проблемы – необходимое, но не достаточное условие проведения этого мероприятия. важным условием его проведения является также владение педагогом приемами активизации участников круглого стола. Это, например, использование педагогических задач, проблемных ситуаций, примеров и контрпримеров из семейной и школьной педагогики, демонстрация слайдов и видеоматериалов по обсуждаемой проблеме, педагогического опыта и др. способов активизации дискуссии.
Следующим условием проведения круглого стола является соблюдение культуры дискуссии: важно, чтобы мнение каждого участника было выслушано и принято во внимание. А его аргументы были поняты другими участниками. Проведение круглого стола обычно заканчивается принятием решения.
Примерные темы круглых столов в начальной школе:
«Прежде всего мы – родители… »;
«Авторитет родителей: истинный и ложный»;
«Разговор после открытого урока»;
«Поделимся опытом физического воспитания »;
«Семья приглашает в гости»;
«Дети и деньги»;
«Методы экономического воспитания»;
«Дети и малая Родина».
Устный журнал.
Устный журнал – форма активного обмена опытом семейного воспитания. Обычно проведение устного журнала берут на себя сами родители, определенная семья, инициативная группа. Основная цель устнього журнала – просветительская: рассказать о собственном опыте воспитания, проведения досуга. Устный журнал. Как правило, сопровождается просмотром любительских фильмов, фотоальбомов, демонстрацией изделий и т.п.
Примерные темы устных журналов в начальной школе:
«Досуг в семье»;
«Семейный театр»;
«Папа, мама, я – спортивная семья»;
«Роль отца в воспитании»;
«Природа и дети»;
«Лето с семьей»;
Родительские чтения.
Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря, и других специалистов определяются книги, из которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является и то. Что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса.
Родительские вечера.
Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год и без детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы. Которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.
Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
Примерные темы родительских вечеров:
Год рождения ребенка, – каким он был, этот првый год?
Первые книжки ребенка.
Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?
Друзья моего ребенка.
Праздники нашей семьи.
«Можно» и «Нельзя» в нашей семье.
День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем.
Песни, которые пели мы и поют наши дети.
Семейные посиделки.
Родительские занятия.
Родительские занятия – оригинальная форма взаимодействия родителей с классом своего ребенка. Это проведение родителями уроков, классных часов по теме, в которой они компетентны. На одном из родительских собраний учитель знакомит родителей с такой формой работы с детьми (предварительно согласовав возможность такой работы на индивидуальном уровне с кем-нибудь из родителей класса). Родители, в свою очередь, оценив свои возможности, предлагают свои услуги (учитывая, что такие занятия можно проводить 2-3 раза в четверть (примерно 1 раз в месяц, однако, при желании родителей – чаще), то такая работа может быть спланирована на весь курс начальной школы).
В дальнейшем, учитель (классный руководитель) организует индивидуальное собеседование с родителями, выявляет круг их возможностей в проведении такого рода мероприятия, по возможности, помогает в проведении занятия, оказывает консультацию и т.п.
Примерные темы (из опыта работы Гатаулиной О.И.):
Старинные народные игры детей.
Философия для умников и умниц.
Как стать моржом. Советы по закаливанию организма.
Викторина «Города Южного Урала» (тематика может быть и другой).
Секреты пасечника (с демонстрацией атрибутов и продуктов пчеловодства).
Беседа: «Внимание, авитаминоз!!!».
Гигиенические беседы: «Девочка-подросток» и др.
Урок заниматики: «В мире математической смекалки».
Правила этикета за столом.
Сервируем праздничный стол (практикум);
Изготовим поделку-подарок (разные варианты нескольких уроков).
Профориентационные экскурсии: «В гостях на работе у мамы (папы)».
Современные внеклассные мероприятия.
«Родители и я – спортивная семья»;
«прощание с букварем»;
«Новый год»;
«Семейные посиделки»;
«Масленица»;
«До свидания, начальная школа»;
«Туристские слеты»;
«Интеллектуальные марафоны и др.»;
«День семьи».
Печатные средства педагогической пропаганды.
Как правило, распространяются на родительских собраниях или через учеников. К ним относятся:
школьные стенгазеты;
информационные буклеты;
постеры;
плакаты;
школьный иеформационный листок (печатное периодическое издание);
памятки для родителей;
школьные календари – справочники и др.
Примеры памяток для родителей:
«Памятка для родителей, чьи дети выполняют учебный проект»;
«Ваш ребенок пошел в первый класс»;
«О безотметочном обучении»;
«Леворукий ребенок» идр.
Памятка для родителей «ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК УЧАСТВУЕТ В СОЗДАНИИ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА, КАКОВА ВАША РОЛЬ?»
Экспериментально подтверждено, что метод проектов позволяет решать задачи формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся, и может быть использован при решении учебно-воспитательных задач. Но где бы и какие бы проекты не затевались с учащимися, особенно с младшими школьниками, это всегда связано с большими затратами сил и времени всех участников процесса.
Участие в проектной деятельности - сложный труд и для ученика, и для родителя. Проект подразумевает самостоятельную деятельность ученика, однако задача родителя – знать суть этой проектной деятельности, ее этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребенку, если он обратится к вам за помощью. Помните, Вы играете роль источника информации наравне с прочими – такими, как книги, фильмы, Интернет и т.п. Право свободного выбора источника информации предоставляется самому ребенку!
Данная памятка разработана специально в помощь родителям, чьи дети включаются в проектную деятельность в школе. В ней вы найдете ответы на следующие вопросы:
1. Что такое метод проектов?
2. Каковы этапы выполнения учебного проекта?
3. Какова возможная роль родителя на каждом этапе выполнения проекта
Какова возможная роль родителя
на каждом этапе выполнения проекта?
| Этапы и подэтапы проектной деятельности | Возможные действия родителей |
| Выдвигаются первоначальные идеи и выбирается лучшая идея | Помощь ребенку в выдвижении как можно большего количества идей, запись их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять идеи порядком записи в столбце. Пусть идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей, тем больше выбор. |
| Выбирается и формулируется тема проектной работы | Помощь в выборе лучшей идеи и обоснование выбора. |
| Формулирование задачи проекта | Помощь (если требуется) в формулировке. |
| Разработка плана и структуры выполнения проекта. | Помощь в планировании с учетом занятости вашего ребенка |
| Определяются сроки представления результатов (конечные и промежуточные), дорабатывается сама идея с учетом ее актуальности | Возможная корректировка плана проектной работы с учетом особенностей личного расписания ребенка. |
| Обсуждаются возможные результаты работы по теме проекта. | Прикиньте возможные выходы с ребенком |
| Определяются и распределяются учебные задачи и устанавливаются сроки их выполнения. | Разбивка объема работы на небольшие части и определение срока выполнения каждой. |
| Составляется программа и календарный план выполнения работ. | Скорректируйте план с учетом личной занятости ребенка. Содействуйте выполнению этого плана. |
| Распределяются конкретные задания и обязанности между участниками проектной группы. | Может потребоваться разъяснение обязанностей. |
| Изучаются источники и литература по теме проекта | Содействие ребенку в передвижении до библиотеки. Обращать внимания ребенка на имеющиеся в книжных магазинах книги по теме проекта. |
| Собирается и обрабатывается информация по проблеме. | Содействие ребенку в нахождении разнообразных источников информации (опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, а также книги и периодические издания, Интернет). |
| Готовятся выводы, которые сопоставляются с задачами проектной работы. | Оказание помощи в подготовке выводов. Грамматический и стилистический контроль. |
| Оформляются результаты работы, и готовится отчет. | Консультирование по основным правилам оформления отчета. |
| Проект готовится к презентации. | Помощь в проведении последней проверки перед презентацией, репетиция выступления (снять стресс перед выступлением). |
| Проводится публичная презентация проектной работы. | Присутствие на защите. Поддержка ребенка (у вас есть повод гордиться им). |
| Анализируется работа, проделанная в течение проектного периода. | Обсуждение совместной работы, учет ошибок (подумать, что можно было сделать по другому). |
| Оценивается работа проектной группы в целом и каждого участника. | Воспользуйтесь положением. |
В ходе выполнения проекта родитель может выступать одновременно в нескольких ролях:
* консультирует;
*отслеживает выполнение плана;
*решает оперативные вопросы;
* помогает в предварительной оценке проекта;
* участвует в подготовке презентации;
* обеспечивает наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.
Помогая ребенку, помните: главное действующее лицо – ваш ребенок! Вы являетесь только помощником, консультантом (по запросу), техническим секретарем проекта.
Какова возможная роль родителя
на каждом этапе выполнения проекта?
Этапы и подэтапы проектной деятельности
Возможные действия родителей
Выдвигаются первоначальные идеи и выбирается лучшая идея
Помощь ребенку в выдвижении как можно большего количества идей, запись их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять идеи порядком записи в столбце. Пусть идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей, тем больше выбор.
Выбирается и формулируется тема проектной работы
Помощь в выборе лучшей идеи и обоснование выбора.
Формулирование задачи проекта
Помощь (если требуется) в формулировке.
Разработка плана и структуры выполнения проекта.
Помощь в планировании с учетом занятости вашего ребенка
Определяются сроки представления результатов (конечные и промежуточные), дорабатывается сама идея с учетом ее актуальности
Возможная корректировка плана проектной работы с учетом особенностей личного расписания ребенка.
Обсуждаются возможные результаты работы по теме проекта.
Прикиньте возможные выходы с ребенком
Определяются и распределяются учебные задачи и устанавливаются сроки их выполнения.
Разбивка объема работы на небольшие части и определение срока выполнения каждой.
Составляется программа и календарный план выполнения работ.
Скорректируйте план с учетом личной занятости ребенка. Содействуйте выполнению этого плана.
Распределяются конкретные задания и обязанности между участниками проектной группы.
Может потребоваться разъяснение обязанностей.
Изучаются источники и литература по теме проекта
Содействие ребенку в передвижении до библиотеки. Обращать внимания ребенка на имеющиеся в книжных магазинах книги по теме проекта.
Собирается и обрабатывается информация по проблеме.
Содействие ребенку в нахождении разнообразных источников информации (опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, а также книги и периодические издания, Интернет).
Готовятся выводы, которые сопоставляются с задачами проектной работы.
Оказание помощи в подготовке выводов. Грамматический и стилистическийконтроль.
Оформляются результаты работы, и готовится отчет.
Консультирование по основным правилам оформления отчета.
Проект готовится к презентации.
Помощь в проведении последней проверки перед презентацией, репетиция выступления (снять стресс перед выступлением).
Проводится публичная презентация проектной работы.
Присутствие на защите. Поддержка ребенка (у вас есть повод гордиться им).
Анализируется работа, проделанная в течение проектного периода.
Обсуждение совместной работы, учет ошибок (подумать, что можно было сделать по другому).
Оценивается работа проектной группы в целом и каждого участника.
Воспользуйтесь положением.
В ходе выполнения проекта родитель может выступать одновременно в нескольких ролях:
* консультирует;
*отслеживает выполнение плана;
*решает оперативные вопросы;
* помогает в предварительной оценке проекта;
* участвует в подготовке презентации;
* обеспечивает наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.
Помогая ребенку, помните: главное действующее лицо – ваш ребенок! Вы являетесь только помощником, консультантом (по запросу), техническим секретарем проекта.
Памятка «Ваш ребенок – подросток».
(«Исповедь подростка»)
1. Не балуйте меня, Вы этим меня просто портите. Я очень хорошо знаю, что не обязательно предоставлять мне все, что я запрашиваю, я просто испытываю Вас.
2. Не бойтесь быть твердым со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить свое место.
3. Не полагайтесь на силу в отношении со мной – это приучит меня к тому, что считаться можно только с силой.
4.Не давайте обещаний, которые Вы не можете исполнить – это ослабит мою веру в Вас.
5. Не расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю: «Я Вас ненавижу!». Я не имею это в виду. Я просто хочу, чтобы Вы пожалели о том, что сделали мне.
6. Не заставляйте меня чувствовать младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на Вас за это, став «плаксой» и «нытиком».
7. Не делайте за меня и для меня того, что я в состоянии сделать для себя сам. Иначе я могу продолжать использовать Вас в качестве прислуги.
8. Не поправляйте меня в присутствии посторонних. Я обращу гораздо больше внимания на Ваше замечание, если Вы скажете все спокойно, с глазу на глаз.
9. Не пытайтесь обсуждать мое поведение в самый разгар конфликта. Мой слух притупляется в это время, и у меня останется мало желания сотрудничать с Вами. Будет лучше, если мы поговорим несколько позднее.
10. Не пытайтесь читать мне наставления и нотации. Вы будете удивлены, узнав, как великолепно я знаю, что такое хорошо и что такое плохо.
11. Не заставляйте меня думать, что мои поступки – смертельный грех. Я должен научиться делать ошибки, не ощущая при этом, что я ни на что не годен.
12.Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, то я буду защищаться, притворяясь глупым.
13. Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган, я легко превращусь в лжеца.
14. Не забывайте, что я люблю экспериментировать. Таким образом, я познаю мир, поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим.
15. Не защищайте меня от последствий собственных ошибок. Я учусь на собственном опыте.
16.Не обращайте слишком много внимания на мои маленькие хвори. Я могу научиться получать удовольствия от плохого самочувствия, если это привлекает ко мне столько внимания.
17. Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы. Если Вы не будете на них отвечать, Вы увидите, что я вообще перестану задавать Вам вопросы, и буду искать информацию на стороне.
18. Не беспокойтесь, что мы проводим вместе слишком мало времени. Значение имеет то, как мы его проводим.
Эти советы помогут родителям избежать непонимания и возникновения конфликтных ситуаций с подростком. При необходимости, их можно обсудить с подростком, выяснить его мнение, учесть его предложения. Эта «Исповедь» поможет и самому подростку получит ответы на многие волнующие его вопросы.
Школьный календарь – справочник.
(из опыта школ Канады и Германии).
Такой календарь вручается родителям в начале учебного года. В нем на 12 правых листах представлено:
расписание основных школьных событий, в которых участие родителей приветствуется;
дни и часы еженедельного проведения школьного совета. Специализированных клубов и кружков, соревнований, общешкольных праздников;
дни консультаций для родителей, дни открытых дверей в школе;
расписание плановых экскурсий;
дни представления домашних отчетов (если такое практикуется в вашей школе);
время каникул.
На 12 левых страницах:
общая информация о школе и педагогическом коллективе;
обращение директора к родителям;
основные позиции образовательной политики школы;
описание основных школьных мероприятий;
документация и кодекс правил (в частности, правила посещения школы, в том числе и уроков);
различные методические рекомендации (по организации домашней работы. По направлениям воспитания) и др.
Summary
Effective communication is essential to create strong school-home partner-
ships and to increase parental involvement. Just as teachers are skilled in the art
of teaching, they also require knowledge and skills to effectively communicate
with their parent community. A number of communication opportunities are
currently available to teachers, ranging from school-to-home communication
books to parent conferences to the use of internet technology. Importantly,
teachers should note that communication is rarely a discrete, individual act
but rather occurs within the context of ongoing exchanges (Adler & Rod-
man, 1994). us, teachers should strive to use a variety of effective strategies
to make communication with parents as informative and interactive as possi-
ble, incorporating new communication methods and yet retaining the human
touch. Every communication exchange, regardless of format, should reflect a
thoughtful, planned approach and should be viewed as an opportunity for
teachers to promote parent partnerships and, ultimately, to support student
learning.