Дидактика
Теоретические основы обучения разрабатывает особая область педагогики, дидактика.
Предметом дидактики является общая теория обучения всем предметам. Особенности перподавания отдельных дисциплин изучают методики конкретных предметов, частные дидактики.
Основателем научной дидактики считают Я. Коменского. В его книге <Великая дидактика> эта область педагогики определяется как всеобщее искусство всех учить всему. В XVIII в. И Песталоцци, швейцарский педагог, продолжил разработку дидактики и обосновал систему принципов развивающего обучения. В XIX в. немецкий педагог И. Дистервег в <Руководстве для немецких учителей> предложил свой комплекс требований, активизирующих учебный процесс.
На развитие отечественной педагогики оказали большое влияние Ф. Янкович, Н. Пирогов, К. Ушинский, Л. Толстой, И. Ульянов, П. Блонский, Л. Занков, В. Давыдов и т. д.
Особенность отечественной дидактики в том, что она рассматривала учебный процесс не только как средство передачи знаний и формирования умений, но и как важнейший фактор всестороннего развития личности.
Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого осуществляется образование, а также воспитание и развитие личности. Обучение - единство процессов преподавания и учения.
Обучение подчиняется определенным закономерностям в соответствии с философской методологией, всеобщими, устойчивыми, существенными связями между процессом обучения и более широкими социальными процессами, а также внутренними связями между отдельными компонентами обучения.
Дидактика рассматривает противоречия учебного процесса, определяющие его развитие и изменение. Противоречия возникают между требованиями общества к процессу обучения и состоянием этого процесса. Центральным является противоречие между возникающими у учеников потребностями в усвоении определенных знаний и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей.
Всестороннее развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и эрудиции. Исходя из общей цели отечественной школы, процесс обучения призван осуществлять три функции: образовательную, воспитательную и развивающую.
Процесс обучения включает в себя: деятельность учителей по организации изложения учебного материала, деятельность учащихся по усвоению предлагаемых знаний, деятельность учителей по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, совместную деятельность и обучение учителей и учащихся.
В современном понимании для обучения характерны: двусторонний характер, совместная деятельность, руководство учителя, планомерная организация и управление, целостность, соответствие закономерностям возрастного развития учащихся.
Содержание обучения - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.
Дидактика в содержательно-организационном плане выполняет две функции: теоретическую (диагностическую) и практическую (инструментальную).
Дидактическое взаимодействие или обучение является процессом, который имеет следующие компоненты: - целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-
деятельностный, контрольно-регулятивный, оценочно-результативный.
Обучение опирается на систему принципов. Принципы обучения - это основные дидактические требования, вытекающие из закономерностей организации обучения и обеспечивающие его эффективность.
Принципы обучения исторически конкретны, отражают общественные потребности, поэтому появляются новые системы обучения.
Принципы обучения, во-первых, перекликаются с принципами педагогического процесса, во-вторых, подробно сними можно познакомиться в любом учебнике.
Формы организации обучения представляют собой внешнее отражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и режиме.
Они социально обусловлены, регламентируют совместную деятельность педагога и учеников, определяют соотношение индивидуального и коллективного обучения, степень активности учеников и руководство ею со стороны учителя.
В России, как и большинстве стран мира, широкое распространение получила такая форма организации обучения, как урок. Эта форма была теоретически обоснована Я. Коменским в классно-урочной системе обучения и воплощена им на практике.
Урок - форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, примерно одного возраста и уровня подготовки в течение определенного времени и по установленному расписанию.
Качество проведения и результативность урока зависит от выяснения учителем социальных и педагогических требований, определяемых задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Общие требования к уроку подразделяются на дидактические, воспитательные и организационные.
Качественное своеобразие уроков определяется их целями и содержанием, методикой проведения, особенностями школы, учителя и учащихся.
В отечественной дидактике существуют различные подходы и классификации уроков. В зависимости от признаков, взятых за основу, предлагаются разные варианты типологии уроков:
- по способу проведения или методам обучения;
- по характеру познавательной деятельности;
- по степени самостоятельности работы учащихся; и т. д.
Наиболее употребительной является классификация уроков по основным дидактическим целям и месту урока в общей системе (Есипов, Болдырев, Щукина, Онищук и др.).
Ни одна классификация не является универсальной, а данная проблема была и осталась актуальной для дидактики.
Современная теория урока уделяет большое внимание его структуре. Структура урока - совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных характеристик урока при различных вариантах.
Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, зависящей от их подготовленности. В подготовке учителя к уроку различают два этапа: предварительный и непосредственный. Непосредственная подготовка к уроку предполагает составление плана, в котором должны быть отражены:
- класс и дата проведения;
- тема урока;
- задачи образования, воспитания и развития учащихся;
- структура урока, последовательность этапов, примерное распределение времени;
- содержание учебного материала;
- методы и приемы работы учителя и учащихся на каждом этапе;
- учебное оборудование;
- задание на дом.
Учитель обеспечивает познавательную деятельность учащихся, используя различные формы организации: фронтальную, групповую и индивидуальную.
Урок как основная форма организации обучения применяется во всех
Классах
и типах общеобразовательных школ, ПТУ, отличаясь некоторыми особенностями, основанными на учете возрастных возможностей учащихся и условий работы в различного типа учебно-воспитательных учреждений.
В современной школе в последние десятилетия проводятся нестандартные уроки. Это импровизированное учебное занятие с нетрадиционной структурой. Особо выделяются деловые игры.
В качестве других форм организации обучения можно назвать лекцию, семинар, практикум, лабораторные занятия, факультатив, экскурсию и пр. Отдельно следует рассмотреть такие формы, как: дополнительные занятия, консультации, домашние работы, самостоятельная работа.
В педагогике используются понятия <дидактическая система>, <технология обучения>, <система обучения>, <модель обучения> и пр. Довольно часто они рассматриваются как синонимы. Целесообразно попытаться определить каждое из понятий с точки зрения его содержания, пользуясь имеющейся литературой. В данной работе нет возможности углубляться в проблему.
Дидактическая система выделенное по определенным критериям образование, характеризующееся внутренней целостностью, единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.
Можно выделить четыре дидактические системы (не бесспорно!):
1. Классическая (традиционная) дидактическая система Я. Коменского и И. Гербарта.
2. Система развивающего обучения, с двумя официально признанными моделями: Л. В. Занкова и Д. В. Эльконина-В. В. Давыдова, и множеством альтернативных школ и направлений.
3. Инструментальная (прагматическая) система обучения Дж. Дьюи. В рамках данной системы развивалась концепция обучения через совершение открытий Дж. Бруннера.
4. Современная дидактическая система, использующая идеи вышеназванных
систем, предполагающая множество разнообразных моделей обучения. В научных моделях обучения происходит сращивание классической теории Коменского-Гербарта с прогрессивистской теорией Дьюи, моделями развивающего обучения.
Общую оценку продуктивности обучения дают через уровни обучения или усвоения (дидактическая характеристика) и через уровни познавательной активности учащихся (психологическая характеристика).
Центром процесса обучения, связующим звеном между целью и результатом являются методы обучения.
Метод обучения - это способ упорядоченной деятельности педагога и учащихся, направленной на достижение заданной цели. Метод обучения -сложное, многокачественное образование. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения.
Методы классифицируются в системы на основе одного или ряда признаков. Хорошей считается классификация, которая согласуется с практикой обучения.
Наиболее обоснованные и распространенные в отечественной педагогической практике классификации методов обучения:
- традиционная классификация по источнику знаний (первые педагогические и философские системы);
- классификация методов по назначению (Есипов, Данилов и др.);
- классификация по типу познавательной деятельности (Лернер, Скаткин и
ПР);
- классификация по дидактическим целям (Щукина, Скаткин и пр.);
- бинарные и полинарные классификации (Махмутов, Паламарчук и пр.). Наибольшее распространение в дидактике последних лет получила классификация Ю. Бабанского, которая строится на следующих основаниях: по источникам знания, по логике изложения, по типу познавательной деятельности, по управлению.
Все современные виды обучения могут быть рассмотрены с позиции
общих оснований:
- по основанию непосредственного взаимодействия обучающего и обучаемого;
- по основанию принципа сознательности;
- по наличию управления образовательным процессом;
- по основанию взаимосвязи образования и культуры;
- по связи обучения с будущей деятельностью;
- по способу организации обучения
Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Общая дидактика отвечает на вопросы: с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам и на всех уровнях. Существуют частные дидактики, или предметные методики. Они исследуют обучение по отдельным предметам или уровню образования (методика начального образования, дидактика высшей школы). Общая дидактика составляет теоретическую основу частных дидактик, базируясь в то же время на результатах их исследований.
Задачи дидактики состоят в том, чтобы (1) описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; (2) разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии.
Для уяснения предмета и категорий дидактики следует вспомнить понятие "педагогическая система", то же - дидактическая система, в компонентах которой отражены ее основные категории: цели, содержание образования, дидактические процессы, методы, средства, формы обучения, закономерности и принципы обучения.
Понятие "дидактическая система" важно как в теоретическом, так и в практическом плане. Оно позволяет анализировать процесс обучения по элементам и в системе их взаимодействия, исследовать системно, полнее и глубже сущность образования и обучения. Кроме того на его основе можно разрабатывать конкретные обучающие системы, проектировать учебный процесс с определенными характеристиками.
Понятие дидактика, основные дидактические категории:
Дидактика (didaktos – поучающий, didasko – изучение (от греческого)) – часть педагогики, которая изучает проблемы обучения и образования (теория обучения).
Впервые слово дидактика ввел немецкий педагог Вольфганг Ратке. Трактовал дидактику Я. А. Коменский, как универсальное искусство обучения всех всему. В начале 19 века немецкий педагог Гербарт ввел в дидактику теорию воспитательного обучения.
Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях и содержании, методах, средствах и достигнутых результатах.
К основным категориям дидактики относятся:
1) преподавание – упорядоченная деятельность педагога по передаче ЗУНов, их осознании и практическом применении;
2) учение – процесс, в ходе которого на основе ЗУНов, упражнений и социального опыта возникают новые формы поведения и деятельности;
3) обучение – систематический целенаправленный специальноорганизованный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на передачу ЗУНов и развитие творческих способностей;
4) образование – результат обучения, система объема ЗУНов полученных в процессе обучения;
5) знания – понимание, сохранения в памяти и умение воспроизвести основные факты науки и вытекающие их них теоретические обобщения;
6) умения – овладение способами применения знаний на практике, которая проявляется в деятельности;
7) навык – автоматическое умение безошибочно и быстро выполнять действия на основе имеющихся знаний (в результате многократного выполнения определенного действия);
8) учебный предмет – область научных знаний;
9) учебный материал – содержание учебного предмета, которое определяется ГОСТом;
10) цель обучения – то, к чему стремится обучение и на что направлены его усилия;
11) содержание обучения – система научных знаний, практических умений и навыков, способов мышления и деятельности, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения;
12) метод обучения – способ достижения цели;
13) средства обучения – предметная поддержка учебного процесса (голос учителя, классное оборудование, ТСО);
14) результаты обучения – то к чему приходит обучение, конкретная реализация намеченных целей.