Специальная методика преподавания русского языка как наука.
Методика – это наука о том чему и как учить
СМПРЯ – наука преподавания в области русского языка
Система обучения:
· Содержание обучения
· Принципы обучения
· Методы и приемы обучения
· Цели
· Задачи
· Организационные нормы обучения
Методика разрабатывает теоретические аспекты, связанные с определением научной базы обучения (основные концепции обучения и связь методики со смежными науками).
Наша методика связана с науками: лингвистика, психология, педагогика, логопедия (сделать конспект Комаров «методика преподавания русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи», сделать конспект по параграфу)
Прикладной аспект: связан с разработкой системы обучения русскому языку в школе и имеет конкретное выражение в виде учебников и т.д.
В методике применяются определенные методы исследования которые делятся на теоретические и практические.
Теоретические – анализ литературы, как в историческом аспекте, так и в сравнительном, анализ опыта работы школ и учителей;
Прикладной – наблюдение, эксперименты.
Методика решает 2 группы задач, которые одновременно и являются и задачами обучения языку в специальной школе:
1. Усвоение языка как средства общения, и орудия познавательной деятельности, развитие речи как способа общения (сконцетрированна коррекционная направленность обучения);
2. Усвоение учебных дисциплин, усвоение основ наук.
Учебники школы России.
22.03.13
Принципы и методы обучения русскому языку в коррекционной школе.
Принципы:
1. Обще-дидактические (пример: принцип осознанности – который предполагает, что каждое действие, каждый материал, дети должны понимать)
2. Частно-методические – определяют изучение русского языка, как предмета, разработаны Федоренко Л.П. (для нормы), необходимости тренировки мусколькой силы руки и артикуляционного аппарата
3. Специальные – разработаны Комаровым К.В. на основе концепции Р.Е. Левиной. Среди этих принципов выделяются:
1. Коммуникативный принцип – язык как средство общения … набор материала для урока, в подборе системы упражнений, в выборе методов обучения
2. Онтогенетический – процесс обучения языку детей с тяжелыми речевыми нарушениями, строится с учетом основных закономерностей речевого развития в норме. А) развитие речи идет по направлению от восприятия к активному использования; б) в процессе речевого онтогенеза, диалогические формы общения развиваются раньше чем монологические; в) ситуативные формы речи в онтогенезе появляется чем речь в контексте. Речь контекстная определяется как понятная собеседником исходя из использования развернутых языковых средств. Г) Опережающее развитие устной речи по отношению к письменной.
3. Обучение языку ведется на основе первичного формирования языковых обобщений. Практические языковые обобщения – реализуемая в речи представления о структуре, значении, функционировании и взаимодействии языковых единиц различных уровней. Эти представления являются неосознанными и в норме формируются спонтанно. На каждом языковом уровне свои обобщения (фонетические обобщения реализуются в виде способности ребенка распознавать, воспроизводить фонетические единицы, противопоставлять их друг другу как на слух, так и в письменной речи. Лексические обобщения формируются через способность ребенка понимать значение слова, использовать эти слова верно по значению, улавливать значение слова в контексте, устанавливать связи между совами и т.д. грамматические обобщения – способность изменять слова в соответствии с их классом и связывать эти слова в предложении). … первым шаком к формированию метоязыковой способности, а эта способность заключается в том что ребенок может сделать язык как объект наблюдения.
4. Необходимость учета взаимодействия всех уровней языковой системы
5. Умет типичных и индивидуальных проявлений речевого недоразвития … через использование системы заданий учитывающих особенности детей а так же через отбор языкового материала, с этих же позиций.
Методы обучения языку – как способ взаимодействия ученика и учителя при обучении языку (Классификация по способу познания материала):
1. Словесные/теоретические: используются для объяснения нового материала, так же для повторения и закрепления, т.е. там где требуется изучение теории. Ведущий метод – беседа (она позволяет вовлечь детей в процесс обучения, с ее помощью обсуждаются темы на уроках развития речи, новый материал на уроках русского языка; сложность – правильно выстроить систему вопросов, для подведения к выводу по изучаемой темы), так же рассказ или сообщение учителя + учитель может целостно представить материал – у наших детей сложности с восприятием монологического материала. Должны использоваться методы активизации детей; работа с учебников (Конспект по Комарову -=- параграф методы и приемы обучения языку)
2. Наглядные/теоретико-практические:
3. Практические
Формирование произношения
Проводятся в 1-2 классах, постановка звуков проводится на индивидуальных занятиях, на групповых дифференциация и автоматизация.
1. Произношение и восприятие звука
2. Над слоговой структурой слова, ритмоинтонационное оформление речи
Обучение детей звуковому анализу и синтезу
Этапы:
1. Подготовительный, 1.5-2 месяца, изучаются звуки сохранные в произношении начиная с гласных, уточняется их артикуляция
На индивидуальных занятиях постановка звуков осуществляется в строгом соответствии с патогенезом в речевой патологии
Д.з.:
1. конспект: Левина «Основы теории и практики логопедии – глава: ОНР пр –
2. выбераем звук который нравится простые, расписываем по этапам.