Назначение государством преимущества семейного воспитания призывает вместе взаимодействовать семьям и дошкольным учреждением и формируется как социальное партнерство. Совершенствование сферы причастия семей в осуществлении воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения – это метод увеличения продуктивной деятельности детского сада, ориентированной на воспитание и обучение. Это и есть социальное партнерство с целью полноценного развития детей – дошкольников.
Потребность взаимодействия педагогов и семей воспитанников это призыв социальной среды, так как нельзя воспитать ребенка без взаимодействия родителя и дошкольного учреждения. Главным условием взаимодействия педагогов и семей воспитанников служит их сближение, которое может быть выражено в доверительном общении, контакте друг с другом. Детский сад и семья воспитанников – это партнеры, которые одинаково заинтересованы в обучении, воспитании, развития дошкольников. Эти взаимоотношения рассчитывает равноправие, обоюдность, дружественность, почтительность, которое способствует к коллегиальному воспитанию дошкольников.
Задачи перед детсадом рассчитаны на пособничество с родителями дошкольников, способствующими определять образовательную проблему и решать ее на обоюдовыгодном согласии. Детсад постепенно принимает вид открытой образовательной системы. Это связано с тем, что воспитательно-образовательный процесс дошкольной организации делается более самостоятельным, разграниченным, а также дошкольная организация нацелена на пособничество с семьей воспитанников, отыскивая наиболее современные доводы для добровольного вовлечения их к сотрудничеству. Дети становятся главным субъектом внимания, а взаимные отношения взрослых – взаимоприемлемыми. Независимо от того, что взаимодействие рассчитывает на активное причастность родителей в процессе взаимодействия, но эта активность рассчитана на доступное соучастие семьи в определенной деятельности. В процессе осуществления модель «Родитель-Ребенок-Педагог» меняет взгляды родителей. У них основывается желание вместе с педагогами осуществлять процесс воспитания и обучения детей, в то время как у педагогов преодолевается стереотип отдаления родителей от системы образования.
Для социального партнерства родителей с детским садом, педагог отыскивает новейшие способы взаимодействия с семьей воспитанников. Педагог детского сада использует способы взаимодействия с родителями. такие как: день открытых дверей, родительские собрания, консультации.
Большей распространенностью среди семей является дни открытых дверей. Родителям дается доступность совершить причастность к образовательному процессу совместно с детьми. Это может быть выбран любой вид образовательной деятельности. Открытые занятия дают возможность родителю увидеть, как его ребенок занимается, активно или пассивно отвечает на вопросы педагога, сопоставить своего ребенка с другими детьми, заимствовать у педагога приемы и навыки преподавания и влияния на ребенка.
В условиях усовершенствования и с целью большего участия семьи педагоги используют новейшие методы осуществления родительских собраний. Это может быть круглый стол, где родители в праве изложить свою точку зрения, принять участие в обсуждение вопросов, предложить свои идеи, поделиться опытом.
Для семей в детском саду также проводятся тематические семинары, консультации, которые способствуют создать линию в образовании, воспитании и развитии детей. Они помогают родителю найти подход к ребенку, поддержать его в адаптации к социальной среде.
В меньшей мере заинтересованной формой сотрудничества с семьей стали папки-передвижки, памятки, буклеты. Благодаря этому, родители могут узнать информацию, рекомендацию, совет.
Наиболее часто принимаемой формой сотрудничества с семьей служит мастер-класс, который создается для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей и развития творческих способностей, способствовать желанию родителей проводить время совместно.
Совместная деятельность педагога с семьей, выраженная в досугах, праздниках, конкурсах, выставках также важна в социальном партнерстве.
Наиболее любимом видом совестной деятельности служит причастность родителей в досугах, праздниках, развлечениях. Праздники не только объединяют родителей и ребенка, но и формируют условия доверительные отношения семьи с педагогами. В процессе приготовления праздника, педагог может узнать много интересного о семье своих воспитанников, увлечениях, традициях.
Коллегиально с родителями создаются тематические выставки, фото-коллажи, стенды. Принимая соучастие в оформлении, родители обнаруживают свой талант о котором не знали. Главная цель – укрепление взаимопонимания и взаимоотношения родителей со своим ребенком. Следствие этого, у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, любовь к близким.
Координирования сотрудничества с семьей – труд не легкий. Он не имеет готовых технологий. Его достижение формируется терпеливостью, активностью, совместным влечением детей, родителей и педагогов заниматься совместно. Сотрудничество детского учреждения и семьи основывает соглашение для полноценного развития индивидуальности ребенка. У ребенка формируется ощущение защиты, семейной сплоченности, происходит понимание себя, как любимого части семьи.
У родителей дополняются абстрактные и фактические знания в проблемах развития детей, активизируются и обогащаются педагогические умения. Укрепляются семейные ценности и устои.
Педагог может найти подходящий подход для сотрудничества с родителями воспитанников. Воспитание и развитие ребенка недопустимо без причастности родителя. Чтобы родители казались подручником педагога, творчески усовершенствовались совместно с детьми, требуется убедить их в том, необходимо учиться вникать в воспитание своего ребенка, а поняв его, помочь ребенку добиться результатов.
Сотрудничество детского учреждения с семьей воспитанников изредка начинается сразу. Это весьма трудоемкий процесс, требующий упорного движения к поставленной цели и непрерывный поиск нового метода сотрудничества с семьями.
Родители принимают соучастие расширении всех сторон индивидуальности ребенка. Характерное участие уделяется вопросу неблагоприятному воздействию семьи на развитие индивидуальности ребенка, неблагополучной обстановке в семье, это приводит к лишению престижа родителей. Все это способствует к скандалам между родителями, нехватке положительных эмоций, психическим заболеваниям, неуспеваемость в умственном и физическом развитии.
Суть работы – добиться доверия, убедить родителей в значимости и потребности скоординированных воздействий семьи и детского сада. Без родительской причастности процесс развития недопустим или неполноценен. Следственно характерное влияние уделяется введению нетрадиционных форм пособничества адресованных на координирование индивидуальной работы с семьями воспитанников.
Современные направления в улучшении дошкольного учреждения соединены особенностью, которое не зависит от качества профессиональной компетентности воспитателя и педагогической культуры родителей. Их совместная задача: образование и воспитание будущего поколения, сформирование благоустроенных условий для полноценного развития личности.
Социальное партнерство дошкольного образовательного учреждения и родителей воспитанников – растущий и результативный вид сотрудничества, основание которого лежит распознавание и получение соучастниками одинаковых целей и задач воспитания дошкольников, которые основываются в единой программе воспитания, развития и обучения дошкольников. Однако в предвзятом расположении для дошкольного учреждения сложно основать сотрудничество, если родители не хотят принимать соучастие. И в тоже время методическая работа ведет к созданию сотрудничества между дошкольным образовательным учреждением и семьей, которая подключается партнерские взаимоотношения, при соглашении, что родители видят причастность дошкольного учреждения в развитии ребенка и будет следовать к контакту.
Результатом строения социального партнерства надлежит начинать взаимодоверие и партнерство с родителями на основе методической стратегии сотрудничества педагогов и родителей. Поэтому повышается результативность действенного воспитательного влияния детского учреждения на семью.