Предметы оценки, используемые для диагностики результатов освоения содержательной линии «Человек и общество» в младших классах




Планируемые результаты У учащихся будут сформированы У учащихся могут быть сформированы
4 класс
предметные - различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации; - различать права и обязанности гражданина, ребёнка; - описывать достопримеча-тельности столицы и родного края; показывать их на карте; - описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство); - называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. — образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством); - соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»; - находить на карте места важнейших исторических событий российской истории; - рассказывать о ключевых событиях истории государства; - рассказывать об основных событиях истории своего края. - описывать государ-ственное устройство Российской Федерации, основные положения Конституции; - сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В. И..Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ); - характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны; - описывать культурные достопримечательности своего края.
личностные - положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны; - способность к самооценке; - осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие; - знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение; - понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе; - чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края; - понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье;   - устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны; - умение оценивать трудность предлагаемого задания; - адекватная само-оценка; - чувство ответст-венности за выполнение своей части работы при работе в группе; - установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении; - осознанные устой-чивые эстетические предпочтения в мире природы; - осознанное положи-тельное отношение к культурным ценностям; - уважительное отно-шение к созидательной деятельности человека на благо семьи, школы, страны; - целостное представ-ление о природе и обществе как компонентах единого мира.
регулятивные - принимать и сохранять цель познавательной деятельности; - планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; - осуществлять пошаговый и итоговый контроль; - осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями. - самостоятельно плани-ровать свои действия в соответствии с постав-ленной целью; - самостоятельно аде-кватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.
познаватель-ные - находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; - понимать информацию, представ-ленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты; - использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений; - осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков; - проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам; - устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе; - обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы; - выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов; - устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя); - сравнивать исторические события, делать обобщения. - осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; - моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе; - сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания - сопоставлять инфор-мацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий; - устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии; - сравнивать истории-ческие и литературные источники; - строить логическую цепочку рассуждений на основании истории-ческих источников; - собирать краевед-ческий материал, описывать его.
коммуника-тивные - сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку - распределять обязан-ности при работе в группе; - учитывать мнение партнёра, аргумен-тировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.

Таким образом, основной идеей системы диагностики результатов освоения содержательной линии «Человек и общество» как необтъемлемой части образовательного процесса является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Выводы по первой главе.

Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает: сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора и наличии ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной задачи; умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации, работу с ней, адекватную поставленной учебной задаче; осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи; изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся – целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); возрастной уровень развития мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов; сформированность универсальных учебных действий как предпосылка развития достаточного уровня общеучебных умений.

Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире.

Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонациональной России. Особое внимание уделяется формированию интереса к различным народам, проживающим в данном регионе, воспитанию культуры взаимоотношений и толерантности.

Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование правил здорового образа жизни.

Каждый обучающийся имеет возможность приобрести навыки здоровье- и психосбережения, безопасности жизнедеятельности, реализовывать социальные проекты, связанные со здоровым образом жизни

В основе системы диагностики результатов освоения содержания образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся.

 

 


2. Оценивание как основой метод диагностики результатов
освоения содержательных линий.

Современные ориентиры общего образования способствовали формированию нового понимания оценки как метода диагностики результатов освоения учащимися содержательных линий образования. Сегодня оценка призвана отражать на уровень знаний умений и навыков, а уровень образовательных достижений учащихся.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основной функцией является ориентация образовательного процесса на духовно - нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки.

Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.

Сегодня используются различные методы оценивание. Особое распространение в связи с необходимостью оценивать предметные и надпредметные результаты освоения содержательных линий образования получили: фронтальный письменный опрос, индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение, возрастно-психологическое консультирование, стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка и др.

Ещё одна особенность современной системы оценки — уровневый подходк представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Таким образом, система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку метапредметных и предметных достижений обучающихся.



Поделиться:




Поиск по сайту

©2015-2024 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2016-04-27 Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных


Поиск по сайту: