Сущность педагогической диагностики (ПД) - изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей.
ПД - подраздел педагогики, изучающий принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса. Это и процедура постановки диагноза. Сущность ПД - распознавание состояния личности (или группы) путем быстрой фиксации его важнейших (определяющих) параметров; выявленные параметры соотносят к известным уже законам и тенденциям педагогики с целью прогноза поведения изучаемого объекта, принятия решения о воздействии на его поведение в намеченном направлении. Предметом ПД явл. целеполагание в учебно-воспитательном процессе, учитывающее реальное состояние объекта воспитания и его конкретные наличные условия. ПД служит важнейшим средством обратной связи для целенаправленного воздействия субъекта на объект воспитания.
ПД имеет в виду профессиональную деятельность педагога по постоянному изучению и оценке динамичной ситуации педагогического процесса и его непрерывно развивающегося объекта: ребенка, школьника, студента или группы, коллектива. Она преподносит педагогу исходные данные и ключ для практического решения конкретных педагогических задач. ПД есть предпосылка и условие для грамотной и успешной постановки и конструирования педагогической технологии.
ПД - совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия. Это неотъемлемый компонент педагогической деятельности, т.к. осуществление процессов обучения и воспитания требует оценки, анализа и учёта результатов этих процессов. Усвоение обучающимися учебного материала непосредственно зависит от наличного уровня их познавательного и личностного развития, а также определяется мерой сформированности умственной деятельности учащихся.
Методы П.Д. эмпирически складывались в ходе педагогической практики и на протяжении длительного времени носили достаточно субъективный и несистематизированный характер. Этап развития ПД до серед. 19 в. может быть охарактеризован как донаучный. За это время оформились методы педагогической оценки, основанные на проверке знаний учащихся в устной и письменной форме. Традиционные методы - опросы, контрольные работы, экзамены - требовали от учеников воспроизведения ранее запомненного материала или решения определённых задач в соответствии с предварительно преподанными образцами. Деятельность учащихся при этом имела репродуктивный характер. Во 2-ой полов. 19 в. развитие ПД осуществлялось параллельно с созданием методов психодиагностики, причём эти процессы взаимно пересекались. ПД воспринималась как вторичное направление, складывающееся в русле психодиагностики и имеющее подчинённый характер. Такое мнение распространено по сей день, но оно оспаривается мн. учёными, настаивающими, что ПД - относительно самостоятельное направление, имеющее собственную специфику, особые задачи и методы. Однако признаётся недостаточная разработанность и теоретическая обоснованность этого направления.
Гл. метод ПД - тесты и контрольные задания, используемые преимущественно для оценки уровня овладения учащимися учебным материалом. Центральное место среди них принадлежит тестам успешности (тестам достижений). Наряду со стандартизированными тестами успешности в педагогической практике используются аналогичные контрольные задания, разработанные отдельными педагогами для конкретных педагогических целей. Диагностическая ценность таких заданий ограничена, т.к. они, как правило, составлены достаточно произвольно и не апробированы на крупных выборках тестируемых. Вспомогательным методом ПД служат психологические тесты.
34. Управленческая диагностика.
Многофакторное тестирование базируется на самых известных средствах управленческой диагностики в психодиагностике: MMРI-2, Р.Б.Кеттела 187А, СМИЛ 566 и т.д. К предложенной диагностической работе склоняются при базовом, в том числе скрининг тестировании комплекса личностных свойств и качеств.
Зато в области более точной психоконсультации или объемного исследования чаше всего, пользуется популярностью специализированная группа диагностики. К такой относят, скажем, тесты: К.Леонгарда Шмишека, Дж.Голанда, Йовайши, ДМO Т.Лири, KОT и т.д.
Предоставляя возможность раскрывать личностные свойства, управленческая диагностика в психодиагностике продолжает быть единственным практическим аппаратом личностной оценки.
Стараясь достичь максимального стабилизирования коэффициента возникающих неточностей, сегодня используют программную управленческую диагностику в психодиагностике.
В принципе, в отечественных условиях декларируемые области психодиагностики с методами опроса подразделяются на многоаспектные и специальные. Реальное практическое тестирование должно проводиться при применении параллельно двух сфер структурированных тестов.
35. Диагностика в медицине.
Медицинская психология — самостоятельный раздел медицинских знаний, включающий психологические проблемы, возникающие у больных людей на всех этапах формирования болезни и в разных условиях обращения за медицинской помощью. Медицинская психология не утрачивает связи с общей психологией, успехи которой совершенствуют как ее методы, так и содержание. Медицинская психология изучает психологию больного, который живет в конкретных общественных условиях (семья, производство, социальное окружение и др.), что определяет ее связь с общественными науками.
Предметом изучения медицинской психологии в этом случае становятся психические болезни. Предметом медицинской психологии являются многообразные особенности психики больного и их влияние на здоровье и болезнь, а также обеспечение оптимальной системы психологических целебных влияний, в том числе всех обстоятельств, сопутствующих обслуживанию больного, которое правомерно объединить в систему «врач — пациент».
Медицинскую психологию делят на общую и частную.
Общая медицинская психология изучает основные закономерности психологии больного человека (критерии нормальной, временно измененной и болезненной психики), психологию врача (медицинского работника), психологию повседневного общения больного и врача, психологическую атмосферу лечебно-профилактических учреждений.
Частная медицинская психология раскрывает ведущие аспекты врачебной этики при общении с конкретным больным и при определенных формах болезней. Любая болезнь всегда является болезнью не отдельного органа, не отдельной системы, а всего организма.
36. Диагностика в консультировании.
Этапы консультирования
Начальной стадией консультирования является первичная беседа с клиентом, обратившимся за помощью. В ее ходе консультант выясняет причину обращения и намечает предварительную программу своих дальнейших действий. В частности, он решает для себя вопрос о том, какие психологические особенности ему нужно определить, чтобы квалифицированно ответить на запрос клиента. В ходе первичной беседы обычно также собирается анамнез (сведения о предшествующем ходе развития).
Отдельный и очень важный этап консультирования – это анализ полученных данных и составление целостного «психологического портрета». При этом учитываются как тестовые данные, так и наблюдения, и сведения, полученные в первичной беседе.
После того, как «психологический портрет» построен, можно начать выработку рекомендаций. Обычно консультант самостоятельно формулирует рекомендации лишь в самом общем виде, а их конкретизация происходит в процессе совместного обсуждения с клиентом на этапе заключительной беседы. Во время этой беседы очень важно следить за тем, чтобы выводы и советы психолога были понятны клиенту. Его адекватное участие в конкретизации рекомендаций и служит показателем их правильного понимания. Напротив, замечания типа: «Я все понял и постараюсь все делать так, как вы сказали» не являются таким показателем. У клиента часто создается лишь иллюзия понимания.
37. Особенности компьютерного тестирования.
С начала XXI в. в образовании при проведении тестирования стали широко применяться компьютеры. В педагогических инновациях появилось отдельное направление – компьютерное тестирование, при котором предъявление тестов, оценивание результатов учащихся и выдача им результатов осуществляется с помощью ПК.
Формы компьютерного тестирования
Первая форма – самая простая. Готовый тест, стандартизованный или предназначенный для текущего контроля.
Вторая форма компьютерного тестирования предполагает автоматизированную генерацию вариантов теста, осуществляемую с помощью инструментальных средств. Варианты создаются перед экзаменом или непосредственно во время его проведения из банка калиброванных тестовых заданий с устойчивыми статистическими характеристиками.
Третья форма – компьютерное адаптивное тестирование – базируется на специальных адаптивных тестах. В основе идей адаптивности лежат соображения о том, что учащемуся бесполезно давать задания теста, которые он выполнит наверняка правильно без малейших затруднений или гарантированно не справится с ними в силу высокой трудности. Поэтому предлагается оптимизировать трудность заданий, адаптируя ее к уровню подготовленности каждого испытуемого, и сократить за счет исключения части заданий длину теста.
Достоинства и недостатки компьютерного тестирования
Компьютерное тестирование имеет определенные преимущества по сравнению с традиционным бланковым тестированием, которые проявляются особенно заметно при массовых проверках, например при проведении национальных экзаменов типа ЕГЭ. Предъявление вариантов теста на компьютере позволяет сэкономить средства, расходуемые обычно на печать и транспортировку бланковых тестов.
Недостатки:
1) Общение человека с компьютером имеет свою специфику, и не все одинаково спокойно относятся к компьютерному тестированию. Например, если процедура тестирования затянется или содержание теста не заинтересует человека, положительный настрой может смениться противоположным: будут утомлять и раздражать однообразие и монотонность работы, "глупость" вопросов и заданий. Иногда негативное отношение к компьютерному тестированию бывает вызвано и отсутствием обратной связи. А когда тестируемый человек не получает обратной связи, возрастает вероятность ошибочных ответов (можно неверно понять инструкцию, перепутать клавиши для ответов и др.).
2) При компьютерном тестировании специалисты имеют дело только с полученными результатами. Они не видят тестируемого, не общаются с ним, а значит, не владеют о нем дополнительной информацией, не могут выяснить его действительный объем знаний.