Лабораторно-практическое занятие № 3
Анализ учебника
Цели
– формирование умений изучения и анализа учебников по основным предметам профессионально-технического цикла;
– овладение методами отбора и структурно-логического анализа учебной информации.
Методы
– выявление степени соответствия учебника основным дидактическим требованиям организации процесса обучения;
– моделирование структуры содержания учебного материала.
Методическое обеспечение: учебно-методические комплексы (УМКд) и/или отдельные рабочие программы дисциплин, учебники и учебные пособия.
Термины и понятия:
• учебник;
• учебный элемент (понятие);
• органолептический метод анализа;
• структурно-логический анализ;
• спецификация учебных элементов;
• граф учебной информации;
• структурно-логическая схема.
Анализ и оценка качества учебника
Учебная литература является источником знаний и средством обучения учащихся в условиях определенной системы образования. К видам учебной литературы относятся учебники, учебно-методические пособия.
Из всех видов учебной литературы важнейшим является учебник.
Учебник – жанр научной литературы, средство обучения, предназначенное для усвоения системы знаний и умений по конкретному предмету. Современному учебнику присущи следующие функции:
• информационная;
• систематизирующая;
• интегрирующая;
• координирующая.
Все эти функции определяют наличие в учебнике не только предметного, но и методического содержания.
Дидактическое содержание – предметное содержание информация в виде текстов, иллюстраций и пр.
Методическое содержание – средства организации усвоения материала учебника и справочно-ориентировочных компонент учебника. К ним относятся пояснительные тексты, вопросы, систематизирующие и обобщающие таблицы, рекомендации, задания, задачи и ответы к ним.
|
Справочно-ориентировочный компонент обеспечивает ориентацию в содержании и структуре учебника и реализуется в нем через предисловие, послесловие, оглавление, рубрикацию, выходные данные, библиографию, аннотацию.
Каждый учебник создается и функционирует в конкретной дидактической системе, базирующейся на определенной теории обучения. На основе известных теорий обучения разработаны и используются в учебном процессе четыре модели учебников:
• конвенциональный – соответствует установившимся традициям классической педагогики и имеет характер энциклопедический или монографический;
• программированный – основан на автоматизации обучения по схеме «стимул – реакция» и выступает в виде линейной или разветвленной программы;
• проблемный – построен на теории проблемного обучения и включает главным образом учебные вопросы, которые подлежат разрешению научными способами, творческим подходом к разрешению проблем;
• комбинированный – включает отдельные элементы других моделей.
Каждый учебник имеет определенную структуру, элементами которой являются части, разделы, главы и параграфы. Наименьшей структурной единицей учебника является параграф. В учебнике для параграфов принято применять сквозную нумерацию.
Анализ учебной литературы и в первую очередь учебников является одним из видов методической деятельности преподавателя.
|
Наиболее эффективными и распространенными методами анализа учебников являются: экспериментальный, социологический, экспертный, органолептический (балльный) и метод структурно-функционального анализа.
Цели органолептического метода является установление:
• возможности рекомендации учебника в качестве основного для самостоятельной работы учащихся;
• глубины и качества изложения материала в различных темах учебника;
• необходимости привлечения к содержанию отдельных тем дополнительного материала;
• рациональных способов работы учащихся с учебником в целом и отдельными его разделами. В состав таких работ входят: аннотирование текста, составление плана изложения материала, определение понятий, ответы на контрольные вопросы, решение задач.
Сущность органолептического метода:
• выделение определенных показателей качества;
• оценивание результатов по каждому показателю в сумме баллов;
• сравнение данных качественного анализа показателей и выбор лучшего учебника.
Для наглядности и удобства результаты оценки качества учебников целесообразно представить в виде:
«Информатика. Учебник. Под общ. ред. А.Н. Данчула (Изд-во РАГС, 2004. — 528 с. )»
«Информатика. Учебник. Каймин В.А. (2-е изд., доп. и перераб. - М.: 2001. — 272 с. )»
«Информатика. Учебник. Грошев А.С. (Арх.ГТУ, 2012, 148с.)»
Оценка качества учебников
№ п/п | Показатель качества | Коэффициент значимости ki | Оценка степени реализации показателя качества | ||||
Учебник 1 | Учебник 2 | Учебник 3 | |||||
Строгая научность изложения учебного материала | |||||||
1.1 | соответствие логики построения базовой науки и материала предмета | ||||||
1.2 | представление рассматриваемого понятия во всей его многогранности и развитии | ||||||
1.3 | соответствие определений, терминов и символов в учебном предмете и базовой науке | ||||||
Учет возрастных и познавательных возможностей учащихся | |||||||
2.1 | простота языка и доступность изложения материала | ||||||
2.2 | достаточность времени, необходимого для усвоения всего материала учебника и отдельных его тем количество вводимых в материал понятий | ||||||
2.3 | количество страниц, рисунков, формул во всем учебнике или в отдельных темах, приходящееся на 1 ч времени, отведенного программой для их изучения | ||||||
Систематичность и последовательность изложения материала | |||||||
3.1 | четкость рубрикации учебника | ||||||
3.2 | соответствие действующей учебной программе | ||||||
3.3 | соответствие последовательности изложения материала темы в учебнике и программе | ||||||
3.4 | равномерность распределения объема материала между темами учебника. Проверить степень выполнения показателя 3.4 можно путем сравнения двух коэффициентов: 1) отношения количества страниц в учебнике к количеству часов, отводимых на изучение курса (K1); 2) отношения количества страниц по теме к количеству часов, отведенных на ее изучение (К2). | ||||||
|
Каждый учебник имеет определенную структуру, элементами которой являются части, разделы, главы и параграфы. Наименьшей структурной единицей учебника является параграф. В учебнике для параграфов принято применять сквозную нумерацию.
В качестве основных дидактических требований, на соответствие которым следует проверять учебники, можно выделить следующие:
- связь содержания с жизнью, практикой;
- систематичность и последовательность изложения материала;
- строгая научность изложения;
- учет возрастных и познавательных возможностей обучающихся;
- оптимальность объема;
- реализация идеи обучения посредством постановки проблем;
- простота языка и доступность изложения;
- достаточное количество иллюстраций, таблиц, схем;
- качество оформления.
Такой подробный и тщательный сравнительный анализ учебников рекомендуется проводить молодым преподавателям, малознакомым с существующей учебной литературой по предмету. По мере накопления опыта происходит свертывание намеченной последовательности анализа, оценка учебников производится по обобщенным качественным характеристикам, включающим оценку содержания материала, его построения и оформления. Выбор одного из учебников в качестве основного не означает отказ преподавателя от работы с другими учебниками.
Основной учебник он рекомендует обучающимся для работы, а остальные должен использовать сам при подготовке к занятиям. Из них преподаватель может почерпнуть дополнительный материал по отдельным темам, выбрать наиболее рациональную последовательность изложения материала отдельных разделов, заимствовать домашние задания.