Проведение исследования
групповой форма урок работоспособность
Исследование проводилось в 4 «а» классе средней школы г. Павлодара.
Для изучения возможностей учащихся при использовании групповых технологий проводился констатирующий эксперимент. Он включает в себя разнообразные методы исследования. В частности проводилось наблюдение за работой каждого учащегося на уроках математики, изучение письменных работ по предмету, беседы с учащимися и учителем, самостоятельная работа.
Учебные возможности складываются из обучаемости и работоспособности каждого учащегося.
Обучаемость - способность ученика за более короткий срок достигать более высокого уровня знаний. Обучаемость зависит от знаний, которыми ученик уже обладает, от продуктивности и ёмкости мышления.
Выделяют следующие уровни обучаемости учащихся:
Высокий уровень - ребята свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенное, в частном видят общее, закономерное, способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения, легко переносят знания в новые ситуации, достигают высокого уровня знаний за самое короткое время.
Средний уровень - изучаемый материал усваивают после тренировки; выделяют существенное, закономерное не сразу, а после выполнения определённых тренировочных упражнений, такие ученики умеют в частном видеть общее.
Низкий уровень - усваивают материал после длительной тренировочной работы и не всегда в полном объёме, затрудняются видеть существенное, закономерное после общей тренировочной работы со всем классом, задания выполняют преимущественно по аналогии.
Работоспособность ученика - состояние, характеризующее уровень и длительность доступных ему усилий в учебной деятельности. Работоспособность зависит от физических и психологических возможностей ученика, от состояния его здоровья, эмоционального состояния в данный момент, настроя на работу.
Также как и у обучаемости, у работоспособности выделяют три уровня:
Высокий уровень - учащийся способен на сравнительно длинный, напряжённый учебный труд, выполняет всё тщательно, аккуратно, в полном объёме, без побуждения учителя.
Средний уровень - учащиеся способны трудиться сравнительно длительное время, но не всегда и не всё выполняют тщательно, аккуратно и в полном объёме, временами требуют контроля.
Низкий уровень - учащиеся сосредотачиваются на учебной работе только на весьма ограниченное время, выполняют задание не в полном объёме, требуют постоянного контроля учителя.
Всего существуют 4 основных уровня учебных возможностей: высший, высокий, средний, низкий.
Среди ребят, участвующих в эксперименте, определение уровня учебных возможностей проводилось по итогам наблюдений, ранее проведённых уроков, бесед с учителем, основываясь на теорию.
На 1-ом занятии была проведена самостоятельная работа на повторение на 2 варианта.
Результаты её следующие:
| Фамилия уч-ся | С/р | Уровень уч. возм. |
| 1. Афанасьева И. | В | |
| 2. Бондаренко А. | С | |
| 3. Горина О. | ВС | |
| 4. Галкин А. | В | |
| 5. Карелин Е. | С | |
| 6. Ковалёва Н. | В | |
| 7. Круглова С. | ВС | |
| 8. Марченко Н. | С | |
| 9. Михалечко А. | ВС | |
| 10. Михалечко И. | В | |
| 11. Носов Д. | С | |
| 12. Пивкина Д. | В | |
| 13. Рыжкова С. | С | |
| 14. Соколова Н. | С | |
| 15. Семёнов Д. | В | |
| 16. Хафизова Я. | ВС | |
| 17. Экмарова Д. | В | |
| 18. Ясиновский О. | С |
В целом результаты определения уровня учебных возможностей оказались высокие:
высшие учебные возможности - 4 ученика,
высокие учебные возможности - 7 учеников,
средние учебные возможности - 7 учеников.
По уровню учебных возможностей ребята на первом занятии были разбиты на 2 группы для проведения эксперимента. Учитывалось также желание учащихся.
| 1 группа (экспериментальная) | 2 группа (контрольная) |
| 1. Афанасьева И. | 1. Ковалёва Н. |
| 2. Галкин А. | 2. Пивкина Е. |
| 3. Михалечко А. | 3. Экмаров Д. |
| 4. Михалечко И. | 4. Хафизова Я. |
| 5. Семёнов Д. | 5. Круглова С. |
| 6. Горина О. | 6. Марченко Н. |
| 7. Ясиновский О. | 7. Носов Д. |
| 8. Бондаренко А. | 8. Рыжкова С. |
| 9. Карелин Е. | 9. Соколова Н. |
Получились примерно равные по учебным возможностям группы.
Задачей эксперимента было построение занятий так, чтобы у учащихся не пропал интерес, а наоборот ещё больше повысился к предмету; помочь ребятам углубить и расширить знания по математики; активизировать самостоятельную работу учеников с книгами, дополнительной литературой.
Показать, что построение занятий по принципу сочетания самостоятельной работы с другими формами организации познавательной деятельности способствует выполнению этой задачи.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в 1 группе, 2 группа была контрольной. Все ребята посещали одни и те же занятия, изучали один и тот же материал на уроках. Но ребята из 1 группы в качестве домашнего задания получали задания самостоятельно изучить новую тему, прорешать примеры на эту тему. На занятиях эти ребята объясняли решённые примеры. Непонятные места разбирались вместе всем классом и учителем у доски. Ребята из 2 группы изучали новую тему, слушая объяснения своих товарищей, затем все учащиеся решали одни задания, а на дом учащиеся второй группы получали задания повторить пройденное на уроке, прорешать заданные примеры по теме. По такому принципу были проведены 8 занятий. В конце была проведена итоговая контрольная работа.