Примерный план контрольной работы:
Введение
I. Психолого-педагогические основы проблемы развития наблюдения и наблюдательности у дошкольников
1.1 Сущность наблюдения как познавательной деятельности и метода экологического воспитания.
1. 2 Специфика развития наблюдения и наблюдательности в одной из возрастных групп детского сада.
1. 3 Особенности организации и методика руководства наблюдением в данной возрастной группе.
II. Характеристика деятельности наблюдения и содержание наблюдений дошкольников
2.1 Методика выявления содержания наблюдений и деятельности наблюдения у детей.
2.2 Уровни наблюдательности у детей.
2.3 Конспект познавательного занятия: «Наблюдение за живым объектом».
Заключение.
Литература:
1. Аветисян Л. Наблюдение как метод ознакомления дошкольников с природой //Дошкольное воспитание 1986.- № 1.
2. Васильева А.М. Учите детей наблюдать природу. – Минск: Народная асвета, 1972. – 128 с.
3. Ветрова Н.И. Этапы формирования приемов абстрагирования признаков наблюдаемых предметов у детей старшего дошкольного возраста // Умственное воспитание детей дошкольного возраста.- Л., 1976.
4. Золотова Е. Роль сравнений в умственном развитии детей //Дошкольное воспитание - 1973.- № 6.
5. Логинова В.И., Матвеева А.К., Саморукова П.Г. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание - 1970.- № 6.- с. 23.
6. Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников: Учебн. пособие для студентов средних и высших пед. учебн. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2005. – 336 с.
7. Смирнова Е. Развитие наблюдательности в процессе ознакомления детей с природой // Дошкольное воспитание 1973. - №4 - С. 41- 45.
8. Циванюк Н. Значение наблюдений для умственного развития детей дошкольного возраста - // Дошкольное воспитание - 1974., - №10. – С. 34-37.
Методические указания:
Контрольная работа по данной теме включает изучение особенностей развития наблюдательности и деятельности наблюдения детей средней и старших групп, а также разработку конспекта экологического занятия по наблюдению за живым объектом.
В теоретической части контрольной работы необходимо содержательно раскрыть понятия: «Наблюдение», «Наблюдательность», привести трактовки разных авторов. Обосновать, что наблюдение, с одной стороны может быть методом обучения, с другой – познавательной деятельностью. Показать сущность наблюдения как деятельности и указать основные пути формирования деятельности наблюдения. Обозначить преимущество метода наблюдения над другими методами экологического образования. Далее обозначить особенности организации и методику руководства наблюдением в выбранной возрастной группе детского сада.
Для изучения особенностей развития наблюдения и наблюдательности следует провести индивидуальный констатирующий эксперимент. Испытанию должны быть подвергнуты 5-10 детей среднего или старшего дошкольного возраста. Обследование включает в себя ряд заданий:
1. Рассказать о комнатном растении так, чтобы экспериментатор мог его узнать. После самостоятельного рассказа могут быть заданы дополнительные вопросы. Вопросы и ответы детей фиксируются в протоколе. Там же следует отметить, какими обследовательскими действиями пользовался ребенок, применял ли он сравнение, каков их характер. В этом задании ребенку предлагаются для характеристики 2-3 комнатных растения.
2. Сравнить 2 комнатных растения, найти различия и сходства (методика обследования та же, что и при выполнении 1-го задания).
3. Предложить детям отобрать предметы ухода за комнатными растениями с целью поддержания их в чистоте (мелко сетчатую лейку, пульверизатор, щеточку или кисточку, влажную тряпочку), в зависимости от предъявленного растения: с листьями крупными и плотными, мелкими, нежными, ворсистыми, имеющими зазубринки; с листьями и стеблями, имеющими колючки; дети должны мотивировать свой выбор; их речь и действия записываются в протокол.
Полученный фактический материал должен быть отражен в таблице по следующим направлениям (критериям):
Особенности развития наблюдательности у детей
| Как дети принимают задачи наблюдения. | Каков объем представлений, получаемых ребенком в результате наблюдения? | Какие существенные признаки сходства и различия дети устанавливают | Как они используют в ходе наблю- дения обсле- довательские действия? | Как используют сравнения и обобщения? | Какова планомерность деятельности наблюдения у детей, степень его самостоятель- ности. |
Проанализировать ответы и действия детей, можно определить уровни развития наблюдательности у дошкольников и сделать выводы, которые и будут отражать выявленные особенности развития наблюдательности дошкольников.
Уровни развития наблюдательности (разработаны Бобылевой Л.):
Высокий: самостоятельно ставит познавательную задачу и планомерно ее осуществляет, использует разнообразные обследовательские действия, умеет самостоятельно выявлять внешние признаки сходства и различия наблюдаемых объектов.
Средний: ставит познавательную задачу с помощью воспитателя, использует обследовательские действия при сравнении объектов, выделяет явно выраженные признаки различия и сходства наблюдаемых объектов.
Низкий: не умеет самостоятельно ставить задачу, не может планировать свою деятельность, не выделяет существенных признаков различия и сходства наблюдаемых объектов, не пользуется обследовательскими действиями.