Выделение обучения ориентированию в пространстве как специального предмета в школе для детей с нарушением зрения обосновано той ролью, которую оно играет как в успешности усвоения детьми общеобразовательных дисциплин, так и во всей их жизнедеятельности.
Обучение ориентировке в пространстве осуществляется в общем педагогическом процессе в школе: на специальных коррекционных занятиях по обучению ориентировке в пространстве — тифлопедагогом; на общеобразовательных уроках — учителями-предметниками; во внеурочное время — воспитателями.
На коррекционных занятиях по обучению ориентировке в пространстве тифлопедагог имеет возможность создавать специальные условия, позволяющие решать задачи формирования у детей определенных пространственных представлений и навыков практического ориентирования. Например, тифлопедагог предъявляет детям группы предметов (или игрушек), изображающих различные пространственные отношения; учит детей обследовать и узнавать их с привлечением нарушенного зрения и осязания, словесно обозначать их пространственное расположение; учит детей самостоятельно выполнять построение пространственных отношений.
На общеобразовательных уроках осуществляется попутное решение задач обучения детей элементам пространственного ориентирования, тесно связанного с изучением определенных разделов программы по данному предмету. Так, например, на математике при ознакомлении детей с объемными геометрическими фигурами учат узнавать их с помощью зрения и осязания (или только с помощью осязания — слепых детей), находить сходство и различие между ними, определять их расположение в микро-пространстве и т.д.
Во внеурочное время воспитатели решают чисто практические задачи обучения детей ориентировке в спальне, игровой комнате, на пришкольном участке, столовой и других помещениях школы.
В программах по общеобразовательным предметам в школах для детей с нарушением зрения пространственная ориентировка занимает значительно большее место, чем в массовой школе. У детей формируются навыки пространственной ориентировки при работе с книгой, тетрадью, на брайлевском приборе, листе бумаги, парте, в классе, физкультурном зале и т.д.
Так, на уроках физкультуры, что очень важно, у детей формируют и отрабатывают технику выполнения различных движений и прежде всего ходьбы; широко используют при этом зрительные, осязательные и звуковые ориентиры; развивают сохранные анализаторы. В школах слепых особое внимание уделяется развитию осязания и деятельности вестибулярного аппарата, хорошее состояние которого необходимо для свободного ориентирования детей. Слепых детей учат также ориентироваться с помощью различных технических средств ориентировки (например, трости).
В школах для слабовидящих и У В К для детей с нарушением зрения много внимания уделяют обучению детей находить различные ориентиры, определять их местоположение в пространстве, двигаться к ним. Причем развивают и зрительно-пространственное восприятие, и восприятие пространства с привлечением всех анализаторов.
На математике дети овладевают навыками зрительного и осязательного вычленения формы, величины и объема предметов, сравнения их по этим признакам, нахождения заданных и т.д.
После уроков дети практически осваивают помещения школы или на прогулке окружающее школу ближайшее пространство и находящиеся там предметы и объекты в условиях непосредственного контакта с ними.
Тем не менее отрицательным моментом является то, что нет системы, целенаправленности в обучении детей пространственному ориентированию, обоснованной и прочной связи между различными предметами в постановке задач обучения.
Между тем обучение ориентированию в пространстве младших школьников с нарушением зрения должно стать важнейшей частью осуществляемого в школе коррекционно-педагогического процесса.
Основной объем пространственных представлений и способов ориентирования дети могут получить лишь на специальных занятиях по обучению ориентировке в пространстве. Тифлопедагог дает детям алгоритм каждого действия, связанного с ориентировкой в пространстве, т.е. четкую последовательность и характер их выполнения.
Овладев этим, ребенок может ориентироваться самостоятельно.
Задача тифлопедагога — обеспечить взаимосвязь и преемственность в обучении младших школьников с нарушением зрения
Таблица 6
Взаимосвязь и преемственность обучения пространственной ориентировке в
общем педагогическом процессе в школе для детей с нарушением зрения
| Специальные коррекционные занятия | Общеобразовательные уроки | Внеурочное время |
| 1.Показ тифлопедагогом алгоритма действий, связанных с ориентировкой в пространстве. 2. Отработка основных приемов и способов освоения пространства и практических действий в нем. 3. Формирование у детей навыков переноса сформированных приемов и способов ориентирования в пространстве в ситуацию ориентировки в любом незнакомом пространстве. | 1. Использование сформированных у детей на специальных занятиях приемов и способов освоения пространственных признаков и отношений. 2. Получение на основе этого знаний и умений ориентироваться в микро- и макропространстве. | 1. Закрепление, автоматизация, совершенствование сформированных у детей приемов и способов пространственной ориентировки. 2. Постепенное превращение их в навыки самостоятельного свободного ориентирования в пространстве. |
ориентировке в пространстве на специальных занятиях тифлопедагога, на общеобразовательных уроках ив свободное от уроков время.
В таблице № 6 показана возможность решения этой задачи. Обеспечение взаимосвязи и преемственности в обучении детей пространственной ориентировке предполагает активное участие тифлопедагога в организации внеурочной деятельности детей. Большие возможности заключены в целевых прогулках и экскурсиях (на близлежащие улицы, в парк, к различным объектам, в магазины, на почту и т.д.).
Тифлопедагог вместе с воспитателем планирует тему экскурсии или прогулки, её цели, используемые методические приемы.