Д) Исправление грамматических ошибок.





Методика исправления ошибок в достаточной степени разработана О. И. Соловьевой, А. М. Бородич. Основные ее положения можно сформулировать следующим образом.

-Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.

-Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

-Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его.

-Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.

-С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: «Мы поставили на стол тарелку и много ложков и чашков». – «Правильно, вы хорошо накрыли стол к чаю, положили много ложек и поставили много чашек», – подтверждает воспитатель.

 

-Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. Приемы здесь возможны разные. Например: «Ты неверно изменил слово, подумай, как изменить его правильно», – говорит воспитатель.

-Можно дать образец аналогичного изменения слова (родительный падеж множественного числа – матрешек, ботинок, варежек).

-В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок.

-При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими собеседниками. Приведем примеры: ребенок чем-то огорчен, он жалуется воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку; ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и делает ошибки; ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал декламировать, но стал допускать грамматические ошибки.

Следует ли поправлять детей в такие моменты? Конечно, не следует. Воспитатель фиксирует свое внимание на ошибках, чтобы позднее исправить их в подходящей обстановке.

Методы и приемы грамматического строя речи.

методы:

Начало формы

 

Наблюдение и беседа и их сочетание –в процессе наблюдения дети рассматривают предметы, устанавливают причинные связи между явлениями и высказывают их в речи.

Пересказ – ценное средство обучения детей построению предложений, так как в процессе пересказа дети заимствуют сложные грамматически правильные предложения из авторского текста.

Дидактические игры– очень эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря своей динамичности, эмоциональности позволяют многократно упражнять детей в повторении нужных форм слова, позволяют знакомить детей с определенными морфологическими и синтаксическими конструкциями, формируют умение свободно употреблять грамматические средства в собственной речи. В каждой игре четко определено программное содержание( дид. задача)

Рассматривание картин- используется для обучения детей строить разные предложения

Игры- драматизации-в них воспроизводятся различные ситуации и дети упражняются в употреблении предлогов, изменении глаголов, согласовании существительных с прилагательным ( «День рождения куклы”, «Мишкина гимнастика”)

 

В рамках названных методов используются такие активные

приемы:

Образец речи воспитателя – играет важную роль, особенно на первоначальных этапах обучения. Детям предлагается поучиться правильно говорить слова, запомнить как их употреблять: махать - маши, искать - ищи, снять (что?) шапку, но раздеть (кого?) девочку, и т.д.

Дидактические упражнения направлены на формирование грамматических навыков в области морфологии, синтаксиса, словообразования;

Указание– как необходимо произносить трудную форму слова. Например, как использовать в речи неизменяемые существительные (пальто, кино);

Сравнение грамматических форм (чулок – носков, cтолов – окон, карандашей-апельсинов), для запоминания правильных форм используется многократное повторение.

Совместная речь(произнесение вместе с воспитателем)

Отраженная речь(Спроси у Сережи: у твоего пальто есть пуговицы?);

Исправление ошибки;

Подсказка нужной формы слова;

Раскрытие словообразовательных связей(В хлебнице хранят хлеб).





Читайте также:
Какие слова найти родителям, чтобы благословить молодоженов?: Одной из таких традиций является обязательная...
Основные идеи славянофильства: Славянофилы в своей трактовке русской истории исходили из православия как начала...
Методы исследования в анатомии и физиологии: Гиппократ около 460- около 370гг. до н.э. ученый изучал...
Основные признаки растений: В современном мире насчитывают более 550 тыс. видов растений. Они составляют около...

Рекомендуемые страницы:



Вам нужно быстро и легко написать вашу работу? Тогда вам сюда...

Поиск по сайту

©2015-2022 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2016-02-12 Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных


Поиск по сайту:


Мы поможем в написании ваших работ!
Обратная связь
0.01 с.