“Грибы”, “Тишка”, “Осень спросим”, “Волк и лиса”, “Лиса и петух”,
“2 лягушки”
«Осень спросим»
Дети считалкой выбирают осень и дождик. Дождик прячется, а к осени приближаются дети. Они хором говорят за преподавателем.
Дети.
Здравствуй, осень!
Здравствуй, осень!
Хорошо, что ты пришла.
У тебя мы, осень, спросим,
Что в подарок принесла?
(Диалог между детьми и ребёнком в роли осени идёт отраженно).
Осень.
Принесла я вам муки.
Значит, будут пирожки.
Принесла вам гречки –
Дети.
Каша будет в печке.
Осень.
Принесла вам овощей
И для каши и для щей.
Рады ли вы грушам?
Дети.
Мы их впрок насушим.
Осень.
А уж яблоки – что мёд!
Дети.
На варенье, на компот.
Осень.
Принесла вам мёду
Полную колоду.
Дети.
Ты и яблок, ты и мёду,
Ты и хлеба принесла.
А хорошую погоду
Нам в подарок принесла?
Осень.
Дождику вы рады?
Дети.
Не хотим, не надо.
На третьем этапе (третий блок) особое внимание уделяется играм драматизациям – (настольный театр).
Задачи, решаемые на данном этапе:
Учить выразительным движениям, звукоподражанию, учить быть внимательным к чувствам и желаниям других людей; развивать способность понимать эмоциональное состояние, выражать его, развивать умение мысленно воспроизводить образ себе подобного через собственное видение человека; развивать воображение, речь.
Примеры игр из третьего блока:
“Два жадных медвежонка”, “Кисонька - мурысонька”, “Медведь и лиса”
«Кисонька - мурысонька»
Дети хором спрашивают у одного ребёнка, а он отвечает.
Дети. Кисонька – мурысонька, где была?
Ребёнок. Коней пасла.
Дети. Где кони?
Ребёнок. За ворота ушли.
Дети. Где ворота?
Ребёнок. Огонь сжег.
Дети. Где огонь?
Ребёнок. Вода залила.
Дети. Где вода?
Ребёнок. Быки выпили.
Дети. Где быки?
Ребёнок. За гору ушли.
Дети. Где гора?
Ребёнок. Черви источили.
Дети. Где черви?
Ребёнок. Утки склевали.
На четвёртом этапе (четвертый блок) главное место занимаю творческие игры – драматизации. Целью работы становится развитие самостоятельного словесного творчества ребёнка. В играх отражаются впечатления, полученные из окружающей жизни, из любимых книг; развиваются взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Творческие игры способствуют развитию чувства коллективизма, воображения, инициативы, сообразительности, организованности.
Примеры игр четвёртого блока:
“Зимние забавы”, “Угадай, кто это” “Зимние забавы”
Педагог предлагает детям пойти на прогулку в зимний лес. Дети, отвечая на вопросы педагога, рассказывают, как они собираются на эту прогулку: надевают зимнюю одежду, берут лыжи, санки, термосы с горячим чаем и т.д. Выходят дети из детского сада на лыжах.
Педагог. О чем говорят лыжи?
Дети.
Задрав носы, легко скользим,
След оставляя на сугробе,
Там, где другие не пройдут,
Легко пройдем мы обе.
Педагог ведёт детей в зимний лес.
Подошли мы к речке, на том берегу наш лес. А сейчас пробежим по речке на коньках. (Дети выполняют движения, имитирующие бег на коньках).
Подошли к лесу. Снег на поляне пушистый, серебристый, так и просится в уки, поиграем в снежки. (Дети играют).
Пока мы играли, пошел снег, послушайте, как он идёт. Шли машины…
Дети. Шуршали и рявкали
Педагог. Шли трамваи…
Дети. Визжали и лязгали. Мотоциклы трещали и хлопали…
Педагог. Шли прохожие…
Дети. Топали, шлёпали.
Педагог. И шёл снег и тише всех.
(Дети разводят руками в стороны, поднимают вверх лица, как будто на них падают снежинки).
Педагог. Вышли к опушке, от неё спуск к реке, покатаемся на санках.
(Дети катаются на санках, потом лепят снежную бабу. Замёрзли немного, погрелись у костра, чаю попили, теплее стало, и на лыжах вернулись домой. Разделись, в группу пришли).
Педагог. Хорошо в лесу погуляли. На чем катались?
Дети. На лыжах, на санках, на коньках.
Педагог. Кого видели в лесу?
Дети. Зверей лесных: зайку, лису, медведя, волка.
Педагог. А снежную бабу лепили?
Дети. Лепили.
Педагог. А в снежки играли?
Дети. Играли.
Педагог. Какие вы молодцы!
На пятом этапе (пятый блок) дети знакомятся с игрой – драматизацией прозой. Игры – драматизации создают бодрое и радостное настроение. Характерной особенностью таких игр является то, что в них дети имеют возможность максимально выражать свои замыслы, воображать, фантазировать, передавать всё многообразие впечатлений от окружающей их действительности.
Задачи, решаемые в процессе игр пятого блока:
Учить подражать голосам животных, понимать особенности их поведения, изображать характерные движения; развивать речь, воображение, умение сопереживать.
Примеры заданий из пятого блока:
“Сорока и медведь”, “Кот и воробей”, “Павлин и черепаха”, “Спор”
Сорока и Медведь (по Н.Сладкову)
Медведь медленно вылезает из берлоги (ребёнок встаёт со своего стульчика), потягивается, зевает, трёт глаза, смотрит по сторонам. Замечает Сороку, медленно идёт к ней.
Сорока легко слетает с дерева (ребёнок спрыгивает со своего стульчика), летит к Медведю, плавно размахивая крыльями.
Сорока (склонив голову на бок). Ау, Медведь, ты утром что делаешь?
Медведь (медленно поводит в стороны головой). Я – то? (остановился,задумался). Да ем!
Сорока (удивленно моргнув). А днём?
Медведь (делает те же движения головой). И днём ем.
Сорока (подпрыгнув от удивления). А вечером?
Медведь (махнув лапой). И вечером ем.
Сорока (от удивления округлив глаза). А ночью?
Медведь. И ночью ем.
Сорока. А когда же ты не ешь?
Медведь. Да когда сыт бываю!
Сорока (удивлённо взмахивает крыльями). А когда ты сыт бываешь?
Медведь (медленно разводит лапы в стороны). Да никогда (отрицательно машет головой).
Старший дошкольный возраст является сензитивным (чувствительным) для формирования воображения. Именно в этом возрасте происходит активизация воображения сначала репродуктивного, воссоздающего (позволяющего представлять сказочные образы), а затем и творческого, (которое обеспечивает возможность создания нового образа).
Литература.
1. Боровик О.В. Развитие воображения: Методические рекомендации. – М.: Центр Гуманитарной Литературы «РОН», 2000. – 55 с.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: «Союз», 1997. – 93 с.
3. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. – 1987. - № 1 С. 45 – 50.
4. Доронова Т.Н. Играем в театр. – М.: Просвещение, 2004. – 125 с.
5. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. – 1993. - № 2. – С. 54 – 60.
6. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль: «Академия развития», 1996. – 235 с.
7. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – 304 с.