КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Педагогическая теория и практика насчитывают более сотни методов обучения, описывающих способы организации тех или иных направлений учебной работы. Такое количество методов необходимо классифицировать, то есть сгруппировать по выбранным признакам. В зависимости от количества признаков, положенных в основу классификации методов обучения, они называются моно-, би-, три-, тетра- и т.д. классификации.

К моноклассификациям можно отнести классификации методов обучения по источнику знаний, по пути усвоения материала, по дидактическим целям, по познавательной активности учащихся, по уровню усвоения материала, по ведущим функциям и тому подобное.

• По источнику знаний методы обучения делятся на словесные (источник - слово), наглядные (образ), практические (действие).

• По пути усвоения (познания): индуктивный (от частного к общему), дедуктивный (от общего к частному) и традуктивный (по аналогии).

• По дидактическим целям: методы усвоения знаний, формирования умений и навыков, применения, закрепления, проверки и контроля знаний, умений и навыков (Н.А. Данилов, Б.П. Иосифа).

• По познавательной активности учащихся, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

• По уровню усвоения материала, те, что способствуют первичному усвоению (информационно-развивающие и поисковые), и те, что способствуют закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (всевозможные упражнения) (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников).

• По ведущим функциям методов обучения (И.П. Подласый) и мн др.

К бикласификациям относится классификация методов обучения по степени активности учителя и самостоятельности учащихся (М. Махмутов). В ней попарно представлены методы преподавания и соответствующие им методы учения

К триклассификациям можно отнести классификацию методов обучения по дидактической цели и соответствующими ей деятельностями учителя и учащихся (В. Онищук). В этой классификации выделяют пять основных методов: коммуникативный, познавательный, преобразующий, систематизирующий и контрольный.

· Коммуникативный метод предназначен для передачи и усвоения готовых знаний. Деятельность учителя заключается в изложении материала, а учеников - в его восприятии. Формой реализации этого метода может быть устное изложение, беседа, работа с книгой и тому подобное.

· Познавательный метод используется с целью приобретения знаний путем наблюдения, моделирования, демонстрации и т.д., в процессе которых происходит самостоятельное осмысление, анализ, обобщение, систематизация изучаемого материала. Деятельность учителя направлена на организацию познавательной деятельности учащихся и управления ею. Сюда относятся: работа с наглядным оборудованием, демонстрационный эксперимент, наблюдение и т.п.

· Преобразующий метод направлен на усвоение и творческое применение умений и навыков. Пользуясь им, дети выполняют упражнения, решают проблемные задания, принимают участие в практической и производственной деятельности. Учитель обеспечивает их познавательную активность путем проблемного изложения материала, постановки учебных задач и частичного участия в их решении. Этот метод реализуется путем решения задач, выполнения упражнений, лабораторных и практических работ и тому подобное.

· Систематизирующий метод используется для обобщения и систематизации изученного материала. В ходе его реализации используется обобщающее изложение материала (деятельность учителя), беседа, составление таблиц, графиков, создание моделей (деятельность учащихся). Задача учителя состоит в организации целостного видения исследуемой проблемы.

· Контрольный метод нацелен на выявление качества усвоенных знаний и умений и их коррекцию в случае необходимости. Деятельность учащихся заключается в выполнении контрольных и самостоятельных работ, практических задач, ответов на поставленные вопросы и тому подобное. Учитель при этом должен адекватно оценить процесс и результат учебной деятельности школьников.

К поликласификациям можно отнести классификацию методов обучения, предложенную Ю.К. Бабанским, в которой он попытался на основе целостного подхода совместить максимальное число существующих классификаций.

В своей классификации он выделяет три группы методов обучения в соответствии с теми аспектами, которые они раскрывают.

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

• Словесные, наглядные, практические (аспект передачи и восприятия учебной информации);

• Индуктивные, дедуктивные (логический аспект);

• Репродуктивные, проблемно-поисковые (аспект мышления);

• Методы самостоятельной работы, работы под руководством учителя (управленческий аспект).

2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:

• Методы возбуждения интереса к обучению;

• Методы создания поля интеллектуальной задолженности и ответственности в обучении.

3. Методы контроля и самоконтроля в обучении:

• Методы устного контроля;

• Методы письменного контроля;

• Метод лабораторно-практического контроля.