При организации педагогической практики учитываются следующие факторы:
— целесообразность постепенного усложнения задач и форм проведения практики;
— степень подготовленности студентов к профессиональной деятельности, что определяется логикой изучения дисциплин специального и психолого-педагогического блоков;
- возможность установления и использования интегративных связей между содержательной и операционально-деятельностной сферами подготовки студентов при проведении аудиторных занятий и в ходе педагогической практики;
- влияние характера межличностного взаимодействия в системах «преподаватель - студент» и «студент — школьник» на достижение задач педпрактики;
— потенциал оптимального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов деятельности студента в ходе педагогической практики;
Педагогическая практика организуется на базе специализированных школ, гимназий, лицеев, средних специальных учебных заведений, в которых ведется преподавания правовых дисциплин.
В ходе педагогической практики деятельность студентов направлена на:
- изучение путей развития познавательного интереса учащихся (преимущественно основной средней школы) к дисциплинам правовой направленности;
— освоение отдельных приемов преподавания основ права как учебной дисциплины (составление плана урока по содержанию, проведение уроков);
— знакомство с творческой лабораторией учителя права (анализ целей и содержания воспитания школьников средствами дисциплин правового характера при использовании различных форм организации обучения);
— овладение навыками планирования и организации внеклассных мероприятии по предмету (проведение тематических классных часов, «недели права», юридических консультаций, сотрудничество с уполномоченными по правам ребёнка в школах);
— приобретение опыта организации различных видов взаимодействия с учащимися на уроках и во внеурочной работе.
Педагогическая практика состоит из нескольких этапов. На первом деканатом факультета совместно с кафедрой проводится установочная конференция, на которой конкретизируются цели, задачи, формы проведения и порядок прохождения педагогической практики.
Студенты выявляют специфику преподавания юридических дисциплин в конкретных школах, анализируют федеральные и экспериментальные учебники права, используемые в базовых школах применительно к закрепленным за ними классам.
К числу основных функций тематического планирования относятся следующие:
· обобщающая,
· систематизирующая,
· стимулирующая
· контрольно-прогностическая.
Обобщающая и систематизирующая функции реализуются на таких уровнях:
— построения системы уроков по правовому курсу (компоненты «Тема урока», «Преемственные связи», «Основные понятия»);
— представления отдельного урока права как целостной системы (компоненты «Цели урока», «Методические приемы», «Основные понятия»), характеризующейся единством и непротиворечивостью целей, содержания, методов, средств и т. д.;
— отражения взаимосвязей между уроками и иными формами организации обучения (компоненты «Тема урока», «Внеклассная работа»).
Реализация стимулирующей функции тематического планирования способствует поиску и оптимальному отбору различных видов учебного материала для подготовки и проведения уроков права (компонент «Дидактический материал»).
Контрольно-прогностическая функция отражает потенциальные возможности тематического планирования относительно прогнозирования учителем дальнейшей деятельности на основе анализа и корректирования полученных результатов урока (компоненты «Цели урока», «Основные понятия»).
Содержание второго этапа педагогической практики студентов IV курса факультета истории и права характеризуется самостоятельной разработкой с учетом современных требований планов-конспектов уроков по правовым курсам по образцу, приведённому ниже в методических рекомендациях.
В подготовке и проведении урока права реализуются следующие принципы:
— научности (теоретический материал отбирается с учетом последних достижений юридической науки);
— доступности (учет возрастных и психологических особенностей учащихся);
— сознательности (учащийся имеет право знать не только содержательные, но и целевые параметры урока);
— связи теории с практикой (на уроке должны создаваться разнонаправленные ситуации применения юридических знаний);
— смыслообразования (создание ситуаций, нацеленных на выработку у школьников ценностных отношений к изучаемому материалу);
— прочности усвоения правовых знаний;
— оптимизации.
Проведение системы уроков в закрепленном классе сопровождается их анализом. В этом виде деятельности принимают участие студенты, учитель, групповой методист по предмету (или факультетские руководители практики).
К числу задач внеклассной работы по праву относится развитие у школьников следующих умений:
- общелогических умений (анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать), - учебно-познавательных умений (составлять план ответа или выступления, тезисы, конспекты, участвовать в учебной дискуссии и т. д.),
- поисково-информационных умений (работать со словарями, энциклопедиями, справочниками и др.),
- учебно-организационных умений (планировать текущую и перспективную работу, осуществлять самоконтроль и самоанализ).
Таким образом, внеклассная работа по правовым дисциплинам выполняет те же задачи, что и учебная, но на ином материале, иными средствами и методами.
В ходе педагогической практики студенты изучают состояние воспитательной работы в конкретном учебном заведении, определяют ее специфику; знакомятся с планами внеклассной работы по предмету; составляют согласованный с учителями-предметниками, классным руководителем, групповым методистом план внеклассной работы в закрепленном классе на период прохождения практики.
Особое внимание уделяется таким формам работы, как экскурсия в юридическую клинику, правовой кружок, организация олимпиад, проведение вечеров права и викторин, участие в проведении недели права в школе.
План анализа внеклассного мероприятия
1. Тема и цель мероприятия.
2. Форма проведения, возраст учащихся.
3. Педагогические возможности.
4. Подготовка мероприятия.
5. Проведение мероприятия.
6. Диагностика результатов.
7. Соответствие полученных результатов целям.
В ходе педагогической практики ее участники проводят эксперимент в рамках курсовых исследований по теории и методике преподавания права.