РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

От автора

До сих пор многие психологи, занимающиеся профдиагностикой, пользуются схемой, предложенной в 1908 году американским ученым Ф. Парсоном. Он был убежден, что достаточно «просчитать» человека с помощью тестов, узнать требования каждой профессии, а затем организовать встречу человека с «подходящей» профессией.

В школьной профориентации модель Парсона представлена в виде трех кругов «хочу», «могу», «надо». Ее логика безупречна: будущая профессия должна нравиться («хочу»), соответствовать возможностям («могу») и быть востребованной в обществе («надо»).

Однако мы можем бесконечно говорить подросткам о том, как важно совпадение или хотя бы сближение этих сфер, но на деле им хочется не того, что «можется», а надо что-то иное.

Даже качественная психологическая диагностика – это, в лучшем случае, только констатация факта. Много ли проку от врача, который не лечит, а только ставит диагноз?

Тестирование, как любое взаимодействие, способно задать вектор личностного развития – не будем упускать эту возможность!

Галина Резапкина

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Профильное обучение, которое призвано помочь учащимся в обоснованном и реалистичном выборе профессии и путей ее получения, при всей его актуальности не имеет достаточного теоретического и методического обеспечения. Поэтому особое значение приобретает поиск эффективных методов профдиагностики, не сводимой к одной констатации некоторых произвольно выбранных параметров, как это происходит сейчас.

Учебно-методический комплект «Время выбирать профессию. Развивающая диагностика в 8-9 классах» восполняет пробел в методическом обеспечении психолого-педагогического сопровождения выбора профиля обучения и будущей профессии. Его содержание составляют десять отечественные и зарубежные методики, тщательно отобранные, модернизированные и успешно апробированные в рамках мероприятий национального проекта «Образование» (2006-2010 гг).

Методики могут использоваться при индивидуальном и групповом обследовании учащихся 8-9 класса в целях диагностики:

1) профессиональных интересов и склонностей («Матрица выбора профессии», «Профиль», «Одно из двух»);

2) особенностей мышления («Тест интеллектуального потенциала», «Эрудит» (модификация методики ШТУР), Тест Беннета («Определение технических способностей»);

3) личностных особенностей («Определение уровня тревожности», «Поведение в конфликтах», «Социальный интеллект»).

Главный смысл представленных в методическом пособии методов психологической диагностики – знакомство учащихся со своими психологическими особенностями для выбора профессии и профиля обучения.

Психодиагностику следует рассматривать не как разовый замер психологических особенностей учащихся, а как средство формирования реалистичного представления о себе, компонент систематической психолого-профориентационной работы.

На результаты тестирования влияют эмоциональное состояние человека, его самочувствие, настроение. Поэтому психолог должен сделать все, чтобы снизить напряжение и тревожность учащихся и обеспечить комфортные условия работы: тишина, нормальная температура и освещение, отсутствие внешних раздражителей.

Соблюдение этих условий делает психологическую диагностику более достоверной и комфортной. Целесообразно ознакомить родителей с задачами и результатами этой работы, условиями приема и спецификой учебы в профильных классах.

Для удобства работы психолога ниже приводится таблица, в которой указаны десять профилей обучения и методы диагностики профессиональных интересов и склонностей, личностные особенности и особенностей мышления, результаты которых значимы для определенных профилей обучения:

В комплект входит Тетрадь самодиагностики с бланками и опросниками, которые сконструированы таким образом, что учащиеся самостоятельно могут получить результаты и ознакомиться с интерпретацией. Карта самодиагностики в конце Тетради поможет учащимся систематизировать и обобщить информацию.

Психолог на основании этих данных может составить развернутый психологический портрет каждого ученика, а также дать обоснованные рекомендации педагогам и родителям учащихся по выбору профессии и профиля обучения.

Заключение должно быть написано грамотно, профессионально и корректно, в однозначных понятиях, доступных самому подростку, не должно содержать гипотез и категоричных формулировок.

Тетради самодиагностики необходимо хранить в условиях, исключающих доступ к ним третьих лиц.