Список литературы
[1] Бондаренко, Е.А. Медиабезопасность личности в информационном пространстве современной школы: научная статья / Е.А. Бондаренко // Вестник Челябинского государственного университета. – 2013. – Т. 21, № 312. – С. 80.
[2] Быкадорова, А.С. Медиабезопасность как актуальное направление медиаобразовательной деятельности / А.С. Быкадорова // Знак: проблемное поле медиаобразования. – 2017. – С. 53-56.
[3] Агафонова, Ю.А. Школьная газета – «островок» медиабезопасности для современных подростков / Ю.А. Агафонова // Вестник Челябинского государственного университета. – 2013. – Т. 21, № 312. – С. 10-13.
[4] Фролова, Э.Р. Рабочая программа внеурочной деятельности «Медиабезопасность» / Э.Р. Фролова // Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя школа №15», Нижневартовск, 2016 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/rabochaya-programma-vneurochnoy-deyatelnosti-mediabezopasnost-3619972.html (дата обращения: 11.04.2020).
[5] Русакович, Д.А. Повышение уровня медиабезопасности молодежи через развитие критического мышления / Д.А. Русакович // Молодой ученый. – 2019. – Т. 24, № 262. – С. 436-438.
[6] Прохорова, С.Ю. Инновации регионального образования: обеспечение медиабезопасности школьников / С.Ю. Прохорова // Инновации в образовании. – 2013. – № 1. – С.101-109.
[7] Горновая, В.А. Конкурс образовательных программ «ImPRO» как способ формирования медиаграмотности школьников / В.А. Горновая // Знак: проблемное поле медиаобразования. – 2014. – Т. 2, № 14. – С. 5-12.
[8] Ковалевская, И.С. Обеспечение информационной безопасности в образовательном учреждении / И.С. Ковалевская //Современные информационные технологии: теория и практика. – 2018. – С. 115-118.
В наши дни понятие медиабезопасности имеет несколько аспектов. С одной стороны, медиабезопасность – это защищенность тех данных, которые мы доверяем Интернету: документов, которые пересылаем по почте, банковских карт, которыми расплачиваемся в интернет-магазинах, просто фотографий и видео, которыми любят обмениваться в сети современные школьники. С другой стороны, медиабезопасность – это защищенность от психологических угроз, вымогательства, кибербуллинга, шантажа, домогательств и другого давления со стороны людей из сети.[2] Медиаобразование и медиабезопасность – это те аспекты образования, на которые в нынешних условиях важно обратить внимание всем. Особенно незащищенной категорией пользователей являются школьники. Для многих детей Интернет становится целым миром, где происходят события, не менее значимые, чем в реальной жизни. Они забывают, что пространство информации только продолжение реальности. Поэтому важно создавать и разрабатывать программы по безопасности, ориентированные на данные группы пользователей.
Вопрос создания медиабезопасной среды для детей и школьников был поставлен еще в прошлом веке. Ограничения, запрещающие доступ несовершеннолетних к той или иной информации, имеют довольно долгую историю в законодательстве разных стран. Тем не менее, в системе общего образования до сих пор не введены занятия по медиаобразованию как обязательные, практикумы такой тематики в большинстве школ существуют пока только внеурочно и факультативно. Далее рассмотрим некоторые из них.
Каким же образом можно обезопасить подрастающее поколение от огромного количества потенциальных сетевых угроз? Например, Ю. А. Агафонова считает, что наиболее простым способом борьбы за медиабезопасность школьников является закрытие большего числа «желтых» изданий и введение жесткой цензуры в глянцевых молодежных изданиях, как в печатных, так и в интернет-версиях. Однако здесь же исследователь делает оговорку, что это может лишь навредить борьбе за медиабезопасность и медиаграмотность, ведь «запретный плод сладок». Кроме того, стоит отметить, что опасность для школьников в сети представляют не только ложные данные и некорректная информация, но и угрозы, связанные с мошенничеством и травлей детей в Интернете. Ю. А. Агафонова выдвигает мнение, что для формирования медиабезопасных условий в среде школьников необходимо сделать прессу союзником, а не относится к ней как к источнику опасности. По мнению ученого, такими инструментами борьбы за медиабезопасность могут стать школьные издания.[3] Однако нынешнее поколение школьников практически круглосуточно существует онлайн и интерес к печатным школьным газетам в таких условиях — весьма спорный момент. Тем не менее, в данном случае Ю. А. Агафонова утверждает, что миссия школьных изданий как своеобразных медиаобразовательных программ, в первую очередь, просветительская и воспитательная, а только потом – развлекательная. Кроме того, помимо медиаобразовательной функции школьных изданий и функции борьбы за медиабезопасность школьников, такая пресса развивает у детей способность к рефлексии и навык отстаивания собственных прав, мнений, взглядов. Это особенно важно в период юности для формирования цельной личности.
Кроме научных исследований по медиабезопасности школьников, существуют разработанные непосредственно конкретными учебными заведениями программы по медиабезопасности.
Стоит отметить, что в основном разработанные образовательными организациями программы по медиабезопасности включают такие пункты, как ознакомление школьников с нормативно-правовыми документами по вопросам защиты от информации, причиняющей вред их психике и здоровью, осведомление об угрозах, содержащихся в Интернете, ознакомление со средствами защиты информации в сети.
Научно тема программ по безопасности начала разрабатываться не так давно. Однако уже сейчас существуют научные публикации, освещающие и разбирающие программы по медиабезопасности. Например, в исследовании Д. А. Русакович рассматривается возможность повышения уровня медиабезопасности школьников посредством развития у них критического мышления. В данном исследовании ученый описывает программу по медиабезопасности, представляющую собой курс из восьми практических занятий. Они направлены на развитие у школьников навыков критического мышления, умения анализировать информацию, а также создавать собственные медиатексты. Данная программа по медиабезопасности была реализована в рамках студенческой дисциплины «Технология развития критического мышления», а также на классных часах для школьников.[5]
Каждое занятие проекта построено по схеме «Вызов», «Осмысление», «Рефлексия». «Вызов» — это побуждение учащихся к деятельности, анализ и структурирование имеющихся у них знаний. На стадии «Осмысление» учащиеся производили непосредственное взаимодействие с воспринимаемой и усваиваемой информацией. Школьники и студенты пытались усвоить информацию, представленную в виде инфографик, докладов и презентаций, видеозаписей. Того аудиовизуального материала, который легче, быстрее воспринимается и усваивается современным поколением. На стадии «Рефлексии» обычно преподаватель предлагал вернуться к стадии «Вызова» и сравнить, какая информация оказалась новой, какая была с самого начала ложной и недостоверной. Нужно заметить, что после прохождения данного курса повысился уровень медиабезопасности школьников и возросла их устойчивость к медиаугрозам. Таким образом, можно сделать вывод, что для развития у детей навыков безопасного взаимодействия с Интернетом необходимо не только просвещать их в этой области в форме лекций, транслировать теоретический материал, но и проводить с ними практические занятия в данной сфере.
Для формирования и развития медиаграмотности школьников педагоги также устраивают различные конкурсы. Показательным примером такого может служить конкурс образовательных программ «ImPRO».[7] Данный конкурс нацелен на развитие медиаграмотности школьных педагогов, что, в свою очередь, помогает повысить уровень медиабезопасности школьников. Цели данного конкурса – отсмотреть существующие медиаобразовательные программы подготовки школьников, выявить наиболее действенные и сформировать методическую общедоступную базу для создания безопасного школьного и молодежного СМИ.
С идеей того, что в нынешних условиях наиболее важным моментом является подготовка в сфере медиабезопасности учителей, работающих со школьниками, согласна С. Ю. Прохорова: «Сейчас необходимо говорить не столько о подготовке школьников, сколько и о подготовке учителей, работающих с ними, поскольку подготовка большей части учителей в этой области является слабой, а школьники при наличии компьютера успешно обучаются самостоятельно».[6]
Таким образом, учитывая все вышесказанное, можно сделать выводы, что медиаобразовательные проекты, ориентированные на повышение уровня информационной безопасности школьников довольно активно, целенаправленно и методично развиваются на базе школ с начала двухтысячных годов. Вопросом обеспечения безопасности детей в сети Интернет обеспокоились не так давно, когда пребывание школьников в «онлайне» начало носить практически круглосуточный характер. Многие думают, что проблема формирования медиабезопасных условий во всемирной сети Интернет для учащихся не столь значительна по сравнению с необходимостью изучения других школьных предметов, однако, это не так. Именно поэтому в школах в качестве внеурочной деятельности разрабатываются планы проведения занятий по медиаобразованию школьников. В большинстве своем их целями является изучение правовых документов в данной области, изучения угроз Интернета и предложения для изучения на практике способов обезопасить себя в сети. На сегодняшний момент проекты по медиабезопасности в школах распространены недостаточно широко, но, с постепенным переходом детей в «онлайн» и дистанционное обучение, подобные программы необходимо внедрять повсеместно.
Итак, каким же образом можно обезопасить подрастающее поколение от угроз Всемирной сети? Наиболее важный аспект, конечно же, это внедрение в школьную учебную программу уроков по медиабезопасности. В каждой школе необходим хотя бы один педагог данного направления, чтобы проводить с детьми занятия в рамках учебного плана или внеурочно. Кроме того, одним из способов борьбы за медиабезопасность считается закрытие большего числа «желтых» изданий и введение жесткой цензуры в глянцевых молодежных изданиях. Для развития навыка сбора и обработки информации, а также критического ее осмысления, в образовательных учреждения можно создавать собственные школьные и университетские издания. Очень важно также проводить медиаобразовательную деятельность со школьными и университетскими преподавателями, непосредственно работающими с детьми. К тому же, чтобы обезопасить новое поколение от угроз сети, совершенно необходимо развивать в них навыки критического мышления, способность отличать истинную информацию от «фейковой».
Подытоживая все вышесказанное, необходимо сделать выводы. Во-первых, медиаобразовательные проекты, ориентированные на повышение уровня информационной безопасности школьников, должны внедряться более широко. Во-вторых, проблема формирования информационной безопасности становится одной из ключевых проблем образования. В-третьих, роль медиаобразования с переходом в новые условия образования повышается; как в школах, так и в вузах необходимы медиаобразовательные программы, ориентированные на повышение уровня информационной безопасности школьников.