Ведущая деятельность — учение. Обучение в школе и учение при этом могут не совпадать. Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым образом. Оно должно быть сродни иг-ре: ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Продукт учебной деятельности - сам человек.
А. Эйнштейн: «Большая ошибка думать, что чувство долга и принуж-дение могут способствовать находить радость в том, чтобы смотреть и искать. Мне кажется, даже здоровое хищное животное потеряло бы жад-ность к еде, если бы удалось с помощью бича заставить его непрерывно есть, даже когда оно не голодно, и особенно если принудительно предла-гаемая еда им не выбрана».
Новообразования. Основные новообразования школьника:
- личностная рефлексия;
— интеллектуальная рефлексия.
Личностная рефлексия. В школьном возрасте число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется.
У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремле-ние на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости - самооценка. Она складывается бла-годаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая оценка обычно бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью.
Однако к 12-13 годам у ребенка складывается новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-
неуспеха, а приобретает стабильный характер. Самооценка теперь выража-ет отношение, в котором образ самого себя относится к идеальному Я. Младший школьный возраст - завершение развития самосознания.
Интеллектуальная рефлексия. Имеется в виду рефлексия в плане мышления. Ребенок начинает думать об основаниях того, почему он дума-ет так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок стано-вится способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение длительного времени.
В школьные годы способность хранить и извлекать информацию из памяти совершенствуется, развивается метапамять. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают. В про-веденных исследованиях по запоминанию списка предметов дошкольники не справились с заданием, а школьники вспомнили все предметы. Они це-ленаправленно повторяли, организовывали в памяти, совершенствовали информацию для того, чтобы лучше запомнить, и потом могли рассказать, к каким техникам они прибегали, чтобы помочь своей памяти.
Умственное развитие. 7-11 лет - третий период умственного разви-тия по Пиаже - период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов.
Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкрет-но мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат. Вследствие этого дети, однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу, скорее от-вергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения.
На смену децентрации приходит способность сосредоточиться на не-скольких признаках сразу, соотносить их, учитывать одновременно не-сколько измерений состояния объекта или события.
У ребенка развивается также способность мысленно прослеживать из-менения объекта. Возникает обратимое мышление.
Отношения со взрослыми. На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и ус-пешнее развиваются в условиях демократического руководства (подробнее об этом в гл. «Подростковый возраст»).
Отношения со сверстниками. Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одно-го с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 го-
дам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя сре-ди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.
Игра. По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развива-ются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеж-дение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.
Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные обще-ства, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в об-ществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени.
Эмоциональное развитие. С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома.
|
| Стратегия родителей |
Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки кото-рого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи про-шлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природ-ные явления, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства.
Время от времени у детей школьного возраста появляется нежелание идти в школу. Симптомы (головная боль, колики в желудке, рвота, голово-кружение) широко известны. Это не симуляция, и в таких случаях важно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть страх перед неуда-чей, боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутым роди-телями или сверстниками. В таких случаях помогает дружески-настойчивая заинтересованность родителей в посещении ребенком школы.
Базальная потребность. Базальной потребностью данной стадии явля-ется потребность в уважении. Любой младший школьник высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как ко взрослому, на при-знание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовле-творена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания («Я открыт для понимания, если уверен, что меня ува-жают»).
Кризис подросткового возраста
Это кризис социального развития, напоминающий кризис трех лет («Я сам»), только теперь это «Я сам» в социальном смысле.
В литературе описан как «возраст второй перерезки пуповины», «нега-тивная фаза полового созревания». Характеризуется падением успеваемо-сти, снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности. Человеческое Я и мир разделены более, чем в иные периоды.
Кризис относится к числу острых.
Симптомы кризиса:
- снижение продуктивности в учебной деятельности;
- негативизм.
Снижение продуктивности в учебной деятельности. Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задает-ся творческое задание (например, сочинение). Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания.
Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и де-дукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). То есть проис-ходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. По Пиаже, это четвертый период умственного развития. Это не количест-венная характеристика интеллекта, а качественная, которая влечет за со-бой новый способ поведения, новый механизм мышления. На смену кон-кретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека). Охладевает к рисованию и начинает любить музыку, са-мое абстрактное из искусств.
Происходит открытие мира психического, внимание подростка впер-вые обращается на других лиц. С развитием мышления наступает интен-сивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.
Новое мышление оказывает влияние и на язык, речь. Эту стадию мож-но сравнить только с ранним детством, когда развитие мышления продви-гается вслед за развитием речи.
Мышление в подростковом возрасте не одна из функций в ряду других, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка.
Мышление в понятиях перестраивает и низшие, ранние функции: вос-приятие, память, внимание, практическое мышление (или действенный интеллект). Кроме того, абстрактное мышление является предпосылкой (но не гарантией) того, что человек достигнет высшей стадии нравственно-го развития.
Негативизм. Второй симптом кризиса - негативизм. Иногда эту фазу так и называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом трех лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспо-койство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции.
У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и на-чинается позже - в 14-16 лет.
Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негатив-ный характер. Л. С. Выготский пишет о трех вариантах поведения:
- негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка. Причем
это длится либо несколько недель, либо подросток надолго выпадает из
семьи, недоступен уговорам старших, возбудим или, наоборот, туп. Это
трудное и острое протекание наблюдается у 20 % подростков;
- ребенок - потенциальный негативист. Это проявляется лишь в неко-
торых жизненных ситуациях, главным образом как реакция на отрица-
тельное влияние среды (семейные конфликты, угнетающее действие
школьной обстановки). Таких детей большинство, примерно 60 %;
- негативных явлений нет вовсе у 20 % детей.
На этом основании можно предположить, что негативизм следствие недостатков педагогического подхода. Этнографические исследования (М. Мид) также показывают, что есть народы, где подростки не пережи-вают кризиса.