Библиографический список. 1. Бауэр М. Психологическое развитие младенца

1. Бауэр М. Психологическое развитие младенца. М., 1979.

2. ВенгерЛ. А., Мухина В. С. Психология. М., 1988.

3. Гроф С. За пределами мозга. М., 1993.

4. Грэхэм Дж. Как стать родителем самому себе. М., 1993.

5. Детство идеальное и настоящее: Сб. работ современных западных
ученых / Пер. с англ. Новосибирск, 1994.

6. Джайнотт X. Д. Родители и дети. М., 1986.

7. Ибука М. После трех уже поздно. М., 1992.

8. Лебойе Ф. За рождение без насилия. К., 1993.

9. ЛешлиД. Работать с маленькими детьми.- М., 1991.

10. Кушнир Н. Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни /
Вопр. психол. 1994. № 3.

11. Он же. Плач как показатель психического развития младенца в
первые месяцы жизни / Вопр. психол. 1993. № 3.

12. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

13. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация детей в ран-
нем возрасте. Прага, 1984.

14. Матейчек 3. Родители и дети. М., 1992.

15. Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. М., 1987.

16. Мухамедрахгтов Р. Ж. Формы взаимодействия матери и младен-
ца / Вопр. психол. 1994. № 6.

17. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

18. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. М., 1991.

19. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: Разви-
тие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1992.

20. Шмурак Ю. Пренатальная общность / Человек. 1993. № 6.

Раннее детство (1-3 года)

В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности - коммуникативная.

Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с челове-ческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у муж-чин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление.

Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики челове-ческих отношений. Большинство женщин обладает более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого - общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии.

Половые различия в поведении детей обусловлены не столько биологи-ческими и физиологическими причинами, сколько характером их социаль-ного общения. Ориентация мальчиков и девочек на разные типы деятель-ности задана социально, вследствие культурных образцов. На самом деле между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем разли-чий. Различия появляются позже. В основном же мальчики и девочки раз-виваются параллельно и проходят одинаковые этапы.

Так, к трем годам у детей того и другого пола складываются следую-щие новообразования возраста: начатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. Ребенок проделывает 90 % работы по усвоению языка. За три года человек проходит половину пути своего психического развития.

Первые представления о себе возникают у ребенка к году. Это пред-ставления о частях своего тела, которые обобщить малыш пока не может. При специальном обучении взрослыми к полутора годам ребенок может узнавать себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и своей внеш-ности.

К трем годам возникает новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок получает возможность формировать свое представление о себе настоящем.

Начиная с этого времени, ребенок ищет различные способы подтвер-ждения своего Я. Одухотворяя отдельные части тела, в игре он познает волю над самим собой.

Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например, те-нью. Начинает использовать местоимение «я», усваивает свое имя, пол. Идентификация с собственным именем выражается в особом интересе к людям, которые носят такое же имя.

Половая идентификация. К трем годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведе-нием родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой принадлежностью ждут от него окружающие.

Уяснение ребенком принадлежности к конкретному полу происходит в первые 2-3 года жизни, и наличие отца при этом крайне важно. Для мальчи-ков потеря отца после 4 лет мало сказывается на усвоении социальных ро-лей. Последствия отсутствия отца у девочек начинают сказываться в подро-стковом возрасте, когда у многих из них возникают трудности в приспособ-лении к женской роли при общении с представителями другого пола.

Возникновение самосознания. К трем годам ребенок проявляет на-чатки самосознания, у него развивается притязание на признание со сто-роны взрослых. Положительно оценивая те или иные действия, взрослые придают им привлекательность в глазах детей, пробуждают в детях жела-ние заслужить похвалу, признание.

Усвоение языка. Словарный запас детей полутора лет обычно содер-жит около 10 слов, в год и восемь месяцев - 50 слов, в два года - примерно 200. К трем годам словарный запас составляет уже 900-000 слов. Установ-лена прямая зависимость между качеством языковой стимуляции в до-машнем окружении и развитием речи ребенка в три года.

При усвоении языка дети всех народов проходят стадии односостав-ных, двусоставных и полных предложений. Во всех существующих на земле языках есть правила грамматики, синтаксиса, семантики. Поначалу дети предельно обобщают правила.

Критическим периодом в развитии детской речи является, по мнению исследователей, возраст от 10 месяцев до 1,5 лет. Именно в это время нужны спокойные и развивающие игры и нежелательны стрессы.

Умственное развитие. Главным стимулом совершенствования умст-венной деятельности у «ходячих» детей является их чувственно-двигательная активность. Дети 1-2 лет находятся в первом (сенсомоторном) периоде умственного развития, который Пиаже разделил на 6 стадий. Пер-вые 4 из них ребенок проходит до года (см. выше), пятую и шестую - по-сле года.

5 стадия - третичные круговые реакции (1-1,5 лет) - экспериментирова-
ние с предметами. Цель экспериментов - в них самих: малыши любят на-
блюдать, как ведут себя предметы в новых ситуациях. На смену рефлектор-
ному поведению приходит истинно мыслительная деятельность: ребенок
ищет новые способы взаимодействия с неизвестными ранее предметами.

6 стадия (1,5-2 года). Появление символического мышления, то есть
способности по запечатленным в мозгу психологическим образам (симво-
лам предметов) воспринимать их в тот или иной момент. Теперь ребенок
может проделывать операции не с реальными, а с идеальными предмета-
ми. Ребенок становится способным решать простейшие задачи в уме, не
прибегая к методу проб и ошибок. Физические действия способствуют
успешной работе мышления.

Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен эгоцентризм. Ребенок 1,5-2 лет уже осознает свою обособлен-ность, отделенность от других людей и предметов, а также понимает, что некоторые события могут происходить и независимо от их желаний. Од-нако продолжает считать, что все видят мир так же, как и он. Формула восприятия младенца: «Я центр вселенной», «Весь мир вращается вокруг меня».

Страхи здоровых детей. У детей от 1 до 3 лет больший диапазон стра-хов, чем у младенцев. Это объясняется тем, что с развитием их способно-стей восприятия, а также умственных способностей расширяются и рамки жизненного опыта, из которого черпается все новая и новая информация. Замечая, что некоторые объекты могут исчезать из их поля зрения, дети боятся, что и сами они могут исчезнуть. Они могут опасаться водопровод-ных труб в ванной и туалете, думая, что вода может унести их с собой. Маски, парики, новые очки, кукла без руки, медленно сдувающийся воз-душный шарик - все это может вызвать страх. У некоторых детей может возникать страх перед животными или движущимися машинами, многие боятся спать в одиночестве.

Обычно страхи исчезают со временем сами по мере освоения ребенком более тонких способов мышления. Чрезмерная раздражительность, нетер-пимость, гнев родителей могут лишь усугубить детские страхи и способст-

вовать появлению у ребенка чувства отверженности. Чрезмерная роди-тельская опека тоже не избавляет ребенка от страха. Более эффективным способом является постепенное приучение их к общению с предметами, вызывающими страх, а также наглядный пример.

Э. Эриксон о раннем детстве. Э. Эриксон, характеризуя период ранне-го детства, рассматривает его в психоаналитической традиции как аналь-ную фазу, когда удовольствие ребенка связано с овладением произвольно-стью: удерживать/отпускать содержимое кишечника, а также владеть мышцами. Осваивая этот модус, ребенок делает выбор между автономией (свободной волей, независимостью, самостоятельностью) и сомнением (стыдом). Автономия развивается у тех детей, чьи родители автономны.

Кризис трех лет

На подходе к кризису присутствует когнитивная симптоматика:

- острый интерес к своему изображению в зеркале;

- ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он
выглядит в глазах других. У девочек проявляется интерес к нарядам; маль-
чики демонстрируют озабоченность своей эффективностью, например, в
конструировании. Остро реагируют на неудачу.

Кризис 3-х лет относится к числу острых. Ребенок неуправляем, впада-ет в ярость. Поведение почти не поддается коррекции. Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка. Симптомы кризиса по их количе-ству называют семизвездием кризиса 3 лет.

- негативизм - реакция не на содержание предложения взрослых, а на
то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки
собственному желанию;

- упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а
потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным ре-
шением;

- строптивость. Она безлична, направлена против норм воспитания,
образа жизни, который сложился до трех лет;

- своеволие. Стремится все делать сам;

- протест-бунт. Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружаю-
щими;

- симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает
ругаться, дразнить и обзывать родителей;

- деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует.
По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как
ревность.

Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии аффек-тивной и волевой сторон личности. У детей начинает формироваться воля, которую Э. Эриксон назвал автономией (см. выше). Дети перестают нуж-даться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Чув-ство стыда и неуверенности вместо автономии возникают тогда, когда ро-дители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности.

Зона ближайшего развития ребенка состоит в обретении «могу»: он должен научиться соотносить свое «хочу» с «должен» и «нельзя» и на этой основе определить свое «могу». Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции «хочу» (вседозволенность) или «нельзя» (запреты). Следует предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять само-стоятельность.

Эта сфера деятельности - в игре. Игра с ее особыми правилами и нор-мами, которые отражают социальные связи, служит для ребенка тем «безопасным островом, где он может развивать и апробировать свою неза-висимость, самостоятельность» (Э. Эриксон).