Модель воспитательной системы в общем виде можно представить в виде следующей схемы (по В.А. Караковскому). Воспитательная система включает: комплекс целей; общность людей, направленную на реализацию целей; сеть отношений, складывающихся между участниками этой деятельности, а также ту часть окружающей среды, которая освоена школой для реализации принятых целей.
Первый элемент – концепция, т.е. набор идей, наших представлений о том, какими должны быть обучение и воспитание в нашей школе. Во имя чего создается система. Концепция – система теоретических философских, психолого-педагогический положений о человеке, ребенке, о воспитании, о принципах деятельности педагогического коллектива, которые являются исходными при моделировании и создании системы. Концепция включает в себя представления об идеальном выпускнике – «продукте» системы.
Второй элемент – целевая установка, т.е. четкая формулировка того, чего мы хотим достичь. Она должна быть ступенчатой, чтобы быть достижимой на каждом этапе. С одной стороны, она должна, чтобы вести за собой, несколько опережать события, но не намного. Иначе велика опасность разрыва желаемого и действительного, а отсюда и неверие, апатия, нигилизм как в ученическом, так и в педагогическом коллективах. С другой стороны, она должна быть динамичной, т.е. она должна изменяться, усложняться по мере достижения. Целевая установка конкретизируется через задачи, соответствующие условиям функционирования данной школы. Для этого необходимо располагать информацией о реальном положении дел.
Например, в воспитательной системе сельская малочисленной школы деятельность может строиться на основе таких принципов: компенсации тех неизбежных минусов, которые несет в себе школа (круг общения очень узок, бедность отношений, недостаточное развитие ребят); приоритет РВ-ного коллектива как ядра ВС; использование методики коллективной творческой деятельности; идея сотрудничества детей и взрослых (учителей, учащихся, родителей, жителей поселка); идея открытой системы, включение детского коллектива в окружающую среду, освоение этого пространства, взаимодействие с ним.
Третий элемент любой системы – единый коллектив, ее ядро (педагоги, школьники, родители, персонал школы, друзья школы, родители), т.е. это коллектив детей и взрослых, тех, кто воспитывается и обучается, и тех, кто обучает и воспитывает.
И для нормального функционирования этого ядра необходимо соблюдение чувства меры, т.е. нельзя, с одной стороны, стремиться регламентировать всю жизнь коллектива. Необходимо предусматривать свободу для маневра. С другой стороны, нельзя думать, что система сама будет обновлять и соотносить формы жизнедеятельности коллектива, рождать новое. Нельзя двигаться по шаблону с установкой: «В прошлый раз эта форма дала эффект, то же должно произойти и нынче». Иначе оправданы будут предостережения К.Д. Ушинского: «…родятся скука и безобразия, разрушающие детскую нравственность, разъедающие душу – отсюда равнодушие или взрыв протеста».
Поэтому в поле зрения педагогических коллективов должны постоянно быть вопросы:
- «является ли обязательной логика перехода от идеалов «живем интересной жизнью» к «живем жизнью для пользы и радости людям»;
- каково должно быть соотношение праздничного слоя жизни коллектива (коммунарские сборы, ключевые дела и т.д.) и будней (учебный процесс, трудовая деятельность).
Отношения не рождаются стихийно и ими нельзя управлять напрямую. Они развиваются в совместной деятельности. Отношения взаимной ответственности, взаимопомощи, взаимная заинтересованность в достижении успехов. Такие отношения не создаются приказом по школе, главное, чтобы деятельность порождала бы интерес к партнерам – участникам и как к людям, личностям.
Поэтому важна деятельность, которая могла бы объединить всех в единый коллектив, т.е. системообразующая деятельность. Для одних коллективов это может быть учебно-познавательная деятельность, для других – трудовая, для третьих – досуговая, клубная, спортивная и т.д. А для четвертых – несколько деятельностей одновременно. Из этой деятельности будут вытекать связи и отношения, через нее будет реализовываться целевая установка. Поэтому она – предмет особых поисков и особой заботы со стороны педагогов.
Поскольку деятельность должна быть наполнена особым содержанием, то следующим звеном любой воспитательной системы будет содержание. Оно должно быть рассчитано на реальные возможности коллектива как5 педагогов, так и школьников, учитывать географическое положение и материальную базу, имеющиеся традиции. Но прежде всего иметь соответствующе место и время.
Поэтому во многих авторских системах мы видим элемент укрупнения воспитательных блоков, ориентацию на принцип главного звена. Они достигают это через систему ключевых дел по В.А. Караковскому, другие – через воспитательные центры, комплексы по А.А. Захаренко, Г.П. Поспелова, третьи – через разновозрастное общение и т.д.
Большое значение имеют организационные формы. Они могут быть различны. Но чаще всего мы сталкиваемся с различными вариантами коммунарской методики или групповой работы.
Связь со средой. Стремясь к целостности, к гармонии воспитательная система школы по-разному реагирует на внешние раздражители, на вторжения извне. Одни – те, что не соответствуют ее природе, она игнорирует или отчуждает, другие – преобразует согласно своей сути и включает их в себя. Порой отношения могут принимать конфликтный характер… Но это явление временное, если система развивается правильно. «Сильные» воспитательные системы способны во многом подчинять своему влиянию окружающую среду и даже преобразовывать по своему образцу и подобию.
Управление воспитательной системой – сложный и многоаспектный процесс. Он состоит из двух взаимосвязанных процессов:
· получение информации о системе (ее состоянии, влиянии факторов);
· воздействия на нее.
Управление осуществляется на трех взаимосвязанных уровнях: социально-педагогическом, организационно-педагогическом, психолого-педагогическом, собственно педагогическом.
Социально-педагогический уровень управления связан с определением целей воспитания, созданием условий для нормального развития системы, с контролем за ее функционированием (органы управления образования).
Организационно-педагогический уровень управления связан с организацией жизнедеятельности детей. Субъектом управления являются коллективы воспитателей и органы детского самоуправления.
Психолого-педагогический уровень управления связан с развитием и корректировкой отношений в детской (и взрослой) среде.
Собственно педагогический
Управление воспитательной системой осуществляется через:
· конкретизацию целей воспитания;
· расширение ведущих видов деятельности;
· введение новаций в воспитательный процесс;
· деятельность социолого-психологической службы, обеспечивающей корректировку и совершенствование отношений;
· расширение взаимодействия со средой.
Организационно управление ВС осуществляется через конференцию; совет школы; попечительский совет; педагогический совет; другие органы.
Целесообразность создания воспитательной системы обусловлена следующими факторами:
Интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного),
Расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды,
Экономией времени и сил педагогического коллектива, поскольку преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления воспитания обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач,
Созданием условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.
Создание целостной воспитательной системы, по сути есть процесс гармонизации учебной и внеучебной деятельности. Создание системы связано со стремлением ее элементов к упорядоченности, движением к целостности. Становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции. Однако интеграция существует одновременно с противоположной тенденцией к дезинтеграции, к росту независимости различных элементов системы, нарушению взаимодействия между ними. Разрешение противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть движущая сила развития воспитательной системы. (Л.К. Гребенкина)
Воспитательная система как самоорганизующая структура проходит этапы своего становления, оптимального функционирования, затем - перестройки. Движущими силами здесь выступают противоречия между:
l замыслом лидера или лидирующей группы (исходной концепцией) и реальным состоянием педагогического процесса;
l традициями и новациями;
l самой школой и окружающей ее средой.
Процесс развития воспитательной системы идет неравномерно и требует непрерывной корректировки, что осуществляется путем управления извне и саморегуляции. При этом следует руководствоваться принципом комплиментарности, суть которого заключается в умении сочетать порядок и беспорядок, яркие интересные дела и рутинность прозы жизни; серьезность и шутку, заботу и строгость, предоставление свободы действий и непререкаемый тон распоряжений.
Этапы развития воспитательной системы:
l Становление системы
l На первом этапе в поле зрения должны быть:
l а) получение объективной информации о положении дел в школе: что знают? Что умеют? Чего хотят? Какими возможностями располагают? Какой представляют школу в будущем? Что нравится? Что не нравится в школе и в себе?
l б) выбор ясной педагогической концепции, т.е. идей, которым будут следовать, которые будут исповедовать;
l в) создание особых отношений в школьной среде и, прежде всего, разрушение великого противостояния взрослых и детей в обучении и воспитании; главная цель системы – коллектив школы;
Разрабатывается теоретическая концепция воспитательной системы, моделируется ее структура, формируется коллектив единомышленников. Компоненты системы работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочны, преобладают организационные аспекты, формируются стили отношений, нарабатываются технологии, зарождаются традиции. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер, целенаправленного управления средой нет. Темп продвижения здесь должен быть достаточно высоким. Элементы системы стремятся к упорядоченности.
В управлении преобладают организационные аспекты, не достигнуто единство педагогических действий.
Этот этап первоначального формирования не должен затягиваться. Темпы системообразования должны быть достаточно высокими, чтобы быстро оправдать ожидания участников в совершенствовании качества школьной жизни.
2 этап – отработка системы (этап стабильного развития воспитательной системы) – продолжается упорядочение всех процессов. Ведущей становится коллективная деятельность (развивается само- и соуправление),определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Главная трудность педагогического управления воспитательной системой на этом этапе состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности школьного коллектива.
l На втором этапе происходит:
l а) создание условий для творчества;
l б) создание своей модели, отработка структуры воспитательной системы, содержания деятельности коллектива;
l в) обучение основам педагогического мастерства через ситуации выбора (несколько вариантов проведения дела предлагается и через анализ выбирается оптимальный вариант или из нескольких вариантов); ситуации творчества; ситуации успеха; ситуации преодоления и др.
Таким образом, не просто повышается мастерство педагогического коллектива, идет отработка технологии воспитания и обучения. Благодаря этому этапу рождаются традиции, развивается творчество детей и взрослых, возникают группы по интересам, формируется межклассные, товарищеские объединения.
Этап характеризуется бурным развитием школьного ученического коллектива, самоуправления в нем, развитием разновозрастного общения. Но нет единого коллектива. Общность учителей обычно более статична, детский коллектив более динамичен.
Если процесс изменения школы начался с обучения или воспитания, то намечается противоречие между ними. Между школой и средой на этом этапе начинается борьба за ребенка. Поэтому в управлении системой необходимо обратить внимание на разрешение возможного противоречия в темпах развития педагогического и ученического коллективов, на предотвращения конфликта между обучением и воспитанием. На более целенаправленные усилия по освоению среды.
3 этап – окончательное оформление системы. Система функционирует в заданном режиме, накапливает и передает свои традиции.
На третьем этапе школьный коллектив представляет собой единое целое, развито содружество детей и взрослых, формируется «чувство школы», «дух школы». В управлении системой доминирует педагогика отношений, увеличивается роль психологических знаний. Становится все более интенсивным процесс педагогизации школы. Старшеклассники чаще принимают на себя педагогические функции, усиливается ориентация на педагогическую профессию. Расширяются связи со средой. У школы много друзей. В управление системой включается все большее количество детей. Резко возрастает интенсивность процессов самоуправления и саморегуляции.
На этом этапе обращается внимание на:
а) достижение гармонии между обучением и воспитанием, преодоление барьера во взаимоотношениях на уроках и вне учебных занятий;
б) превращение единого коллектива в средство индивидуального развития;
в) развитие педагогического творчества учителя через овладение методикой таких форм, как дидактический театр, межпредметные и межвозрастные, интегрированные, нетрадиционные уроки, научно-исследовательские экспедиции и т.д.
Появляется реальная возможность управлять отношениями и реализовывать личностный подход.
Таким образом, от этапа к этапу в условиях воспитательной системы могут реализовываться, развиваться и обогащаться такие идеи, как:
· идея обогащения познавательного процесса, учения без принуждения;
· идея совершенствования методического мастерства всех участников системы (педагогов, учащихся, родителей);
· идея психолого-педагогического обеспечения развития личности через создание ситуаций, в которых можно увидеть каждого;
· идея развития школьной демократии;
· идея расширения сферы воспитательного влияния, идея завоевания среды обитания ребенка;
· идея интеграции всех воспитательных воздействий, интеграции учебного и воспитательного процессов.
Воспитательная система и среда активно и творчески взаимодействуют друг с другом. Стандартизируются жизненные ситуации. Дезинтеграционные явления проявляются слабее.
4. этап – перестройка воспитательной системы. Этому этапу предшествует этап кризисного развития системы – усиливаются дезинтеграционные явления. Причины – дефицит новизны, усталость педагогов, стремление к обновлению жизни школы. Кризис может преодолеваться по-разному: путем видоизменения ведущего вида деятельности и восстановления системообразующих связей; путем создания на базе прежней системы новой, включающей определенные ценности и традиции старой системы, но основанной на другом типе системообразующих связей; может наступить смерть воспитательной системы. Перестройка и обновление может носить не только прогрессивный, но и консервативный, не только развивающий, но и разрушающий характер. Ведущую роль в этом играют педагогическая концепция, которая лежит в основе системы, ее адекватность перспективам развития общества. Большое значение имеет и доминирующий вид деятельности, являющийся главным системообразующим фактором. Обновление системы осуществляется за счет инноваций. Перестройка системы, если она в целом прогрессивна, как правило, идет в сторону ее усложнения: усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более тонкими отношения, более разветвленными связи и конечно же организационные и управленческие процессы.