МДОУ № ________________________________________
ДИАГНОСТИКА МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ
группы № __________
«____» ___________ 20____ г.
Условные обозначения:
«+ » задание выполнено правильно;
«– » задание выполнено неверно;
«ï» неустойчивое выполнение задания.
Примечание
При подсчете баллов за единицу принимается только знак «+ », неустойчивость выполнения в данном случае является отрицательным показателем и нуждается в доработке.
Характеристика групп:
Группа В
Группа С
Группа Н
Группа Ой
- дети, набравшие 15-14 баллов. Мелкая моторика развита хорошо.
- дети, набравшие 13-12 баллов. Мелкая моторика развита недостаточно,
- дети, набравшие 11-9 балла. Мелкая моторика развита плохо.
- дети, набравшие 8 и меньше баллов. Мелкая моторика отстает от возрастной нормы.
Примечание: н – начало года, к – конец года
Учитель-логопед __________________ Воспитатель ____________________
Рисунок 1. Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи.
При собеседовании с ребенком задача логопеда состоит в том, чтобы с помощью наиболее простых и компактных приемов быстро и правильно определить уровень речевого развития и особенности речевого дефекта, для этого важно быстро установить хороший контакт с ребенком. С этой целью в момент, когда начинается беседа с родителями, ребенку предлагается выбрать себе игрушку, поиграть с ней или взять бумагу, карандаш и нарисовать что-либо по его усмотрению. Рисунок или игра может служить дополнительным материалом и расширить данные обследования, и вместе с тем создают непринужденную обстановку, которая будет способствовать налаживанию более тесного контакта с ребенком. Наблюдения за его самостоятельными действиями осуществляет логопед, который ненавязчиво подсказывает варианты игры (рисунка), подбадривает ребенка, пытаясь войти к нему в доверие и расположить к себе. Это, в свою очередь, помогает вызвать у ребенка хороший эмоциональный настрой, доброжелательные взаимоотношения педагога и ребенка.
Беседа с ребенком является одним из основных приёмов обследования речи.
Цель беседы:
- выявить общий кругозор ребенка и возможности связных высказываний;
- наблюдать за поведением обследуемого.
В ходе беседы логопед отмечает, какими ответами пользуется ребенок, односложными или фразовыми, насколько они развернуты, правильны ли по содержанию, как оформляет отдельные слова и предложения грамматически и фонетически. При выявлении особенностей речевого развития (недоразвития) дошкольников в процессе беседы уделяется внимание самостоятельности высказывания, так как в данный момент ослабляется контроль над речью, что помогает выявить отдельные проявления, характерные для недоразвития речи или заикания, хотя они могут быть и не отмечены в прилагаемых документах.
Во время беседы необходимо фиксировать и состояние слуха ребенка: хорошо ли слышит вопросы, не переспрашивает ли. С этой целью вопросы задаются голосом обычной разговорной громкости и шепотом (сниженной громкости).
Вопросы и содержание беседы желательно продумать заранее. Тема должна быть простой, близкой и хорошо знакомой ребенку. Например, беседа, касающаяся непосредственно знаний ребенка о самом себе. Вопросы следует формулировать конкретно, чтобы ребенок мог легко их понять и правильно ответить.
Примерный перечень вопросов:
Как тебя зовут?
Знаешь ли ты свою фамилию?
Сколько тебе лет?
Когда твой день рождения?
Как зовут маму, папу (бабушку, дедушку)?
Где ты живешь (улица, номер дома, квартиры)?
Есть ли у тебя братья и сестры?
Как их зовут?
Сколько им лет?
Кто из вас старше?
Кто из вас посещает сад (ясли)?
Где работают родители?
Чем занимаются родителя на работе?
Если ребенок отвечает на каждый вопрос одним словом, то после некоторых ответов можно задавать дополнительные вопросы, и таким образом вызвать ребенка на более распространенный ответ. Например, после ответа на вопрос "Кто из вас старше?" ("я", "брат", "сестра") можно спросить: "А почему ты так думаешь?" "Потому, что мне уже 6 лет, а брату 4 года" или "Что делают (чем занимаются) дети в саду?", "А чему учат там детей?" и т.п.
Такая беседа имеет определенное значение как для проверки слуха, интеллекта, так и в плане оценки знаний ребенка: быстро и правильно ли он отвечает, обращается ли за помощью к родителям и как это делает; как реагирует на возникшие затруднения при ответах, огорчается ли, если чувствует, что ответы ошибочны.
В результате проведенной беседы выявляется уровень речевого развития (в общих чертах), интеллект и слух. Создается общее впечатление о ребенке. Если общее впечатление благоприятное, то слух и интеллект отдельно и специально не проверяют. И напротив, если возникают сомнения, то после беседы проводится обследование слуха, интеллекта и более углубленное обследование речи.
Обследование речи
Чтобы определить уровень речевого развития ребенка, необходимо проверить различные стороны пользования устной речью: навык связного рассказывания, грамматический строй, словарь, слоговая структура, произношение звуков, состояние артикуляционного аппарата.
Важно установить не только наличие того или иного нарушения речи, например неправильной грамматики, но и степень ее устойчивости, отметить, как ребенок использует помощь и может ли затем применить ее при решение другого задания, например выбрать правильную грамматическую форму из двух предъявленных. При оценке речи обследуемых детей надо учитывать, насколько соответствует уровень речевого развития ребенка возрастной норме; насколько примерный предложенный объем задания ему доступен; какова степень сформированности грамматического строя речи, слоговой структуры слова в сравнении с характерной для основной массы хорошо говорящих дошкольников.
Составление рассказа по картинкам. При подборе сюжетных картинок для рассказов необходимо учитывать, чтобы их содержание было доступно детям, связано с жизнью дет. сада или знакомой окружающей обстановкой. Сначала предлагается внимательно рассмотреть картинку (1—2 мин.). Затем логопед задает вопросы, чтобы выявить, насколько правильно понято ее содержание. Далее дается план, опираясь на который дети составляют рассказ.
Составление рассказа по серии картинок. Подбираются серии из 2-х, 3-х, 4-х, 5-ти картинок. Предварительно логопед раскладывает картинки и на примере I серии объясняет последовательность раскладки картинок. После этого ребенку предлагается разложить картинки, рассмотреть их, ответить на вопросы по содержанию. Далее дети самостоятельно рассказывают о том, что изображено на картинках. С учетом тяжести дефекта и возрастных особенностей детей серии сюжетных картинок раскладываются в порядке нарастания сложности. Например: "Мамина помощница", "Сам", "Пожар в лесу", "Кто виноват" и др.
Пересказ. Логопед, предлагая детям пересказать рассказ, который он прочитал, выявляет, насколько дети умеют слушать, как понимают содержание рассказа, запоминают его и пересказывают. Тексты следует выбирать с простым и понятным содержанием и четко выраженными началом, серединой и концом.
Составление рассказа-описания игрушки или предмета. Логопед отбирает 2 красочные игрушки (девочкам — красивую куклу, мальчикам — большую машину самосвал). Ребенку предлагается внимательно рассмотреть игрушку (потрогать), а потом рассказать о ней. При этом дается план, предлагая рассказать про куклу все: как ее зовут, какая она по размеру, из чего сделана, во что одета, что завязано у нее на голове и т. д. Если у ребенка возникают затруднения, и при ответе он не может сразу рассказать про игрушку, то логопед повторяет вопросы или предлагает свой образец рассказа. Например, про маленькую матрешку: она деревянная. На голове у матрешки красивый платочек. На матрешке желтый сарафан с узорами и красный фартук.
Матрешку можно поставить на елку как украшение. Или про игрушечный самосвал: он железный. Кабина у самосвала красная. Внутри кабины черный круглый руль, сидение для шофера, педали. Кузов у самосвала большой, желтый, четырехугольный. Туда можно загрузить много песка, кирпичей. Шофер нажимает на рычаг, и самосвал сам выгружает груз.