Специальное оборудование




— для слепых: индивидуальная трость для передвижения по зданию;

— оборудование в спортивном зале, имеющее тактильную поверхность;

— для слабовидящих: зрительные ориентиры на спортивном оборудовании;

— учебные парты, регулируемые по росту ребенка и по наклону столешницы;

— для слабовидящих: указки с ярким наконечником;

— различные увеличительные приборы (лупы настольные и для мобильного использования);

— дополнительное освещение на рабочем месте ребенка (парта) и дополнительное освещение доски;

— комната для психологической разгрузки, оборудованная мягкими модулями и ковром.

Гигиенические требования к учебному оборудованию

Учебно-наглядные пособия должны подбираться таким образом, чтобы удовлетворять одновременно лечебноофтальмологическим и педагогическим требованиям.

В учебно-воспитательной работе необходимо учитывать зрительные возможности детей: увеличение шрифта, изменение цветовой гаммы, соотнесение работы в разных плоскостях, сокращение объема и времени выполнения письменных работ.

Для учеников с низкой остротой зрения рекомендуется использовать тетради и прописи с широкой строкой и дополнительной разлиновкой. Между строками надо оставлять широкие промежутки. Не рекомендуется писать на тонкой и/или глянцевой бумаге.

Оптимальное расстояние между глазами и объектами зрительной работы для детей младшего школьного возраста с миопией и глаукомой составляет 24 см, для старших школьников — от 30 до 35 см. При остроте зрения 0,06—0,2 это расстояние сокращается до 17—25 см, при остроте зрения 0,01—0,05 до 3—12 см.

Слабовидящие школьники, наклоняясь при чтении и письме, затеняют рабочую поверхность, освещенность страницы при этом снижается. Так, если при чтении текста на расстоянии 33 см от глаз освещенность на странице книги составляет 650 лк (минимально допустимый уровень), то на расстоянии 10 см — всего 150 лк. Увеличить освещенность на рабочем месте можно, используя местное освещение с помощью лампы накаливания.

Для слабовидящих детей важна степень равномерности освещения рабочей поверхности. Недопустима большая разница в яркости между рабочей поверхностью и окружающим пространством. Это приводит к повышенному утомлению и снижению зрительной работоспособности. Для данной категории детей должны использоваться учебные пособия с более крупными буквами, для меньшего напряжения глаз при работе. Материал должен быть четким, точным, ярким и красочным, без излишней детализации. Контрастность изображений

в учебных пособиях и оптико-электронных приборах должна находиться в пределах 60—100 %, а насыщенность цветовых тонов должна составлять 0,8—1,0.

Предпочтительнее использовать черные изображения на белом или желтом фоне и наоборот. При миопии и косоглазии дети меньше обращают внимание на цвет, а больше на форму предмета. Для дошкольников и школьников с нарушением цветовосприятия необходимо строго продумывать цветовые сочетания при одновременном предъявлении. Приемлемо написание ручкой зеленого, черного и красного цвета.

При нистагме и косоглазии ребенку очень трудно переключать внимание с одного предмета на другой, с одной плоскости на другую, определять место начала написания и чтения. Рекомендуется использовать наглядные пособия с небольшим количеством элементов.

 

 

6. Для ребенка с нарушением зрения (тотально незрячего, частично зрячего, слабовидящего) в общеобразовательной школе необходимо создать благоприятные условия, т. е. адаптивную образовательную среду.

Учителю класса, в котором обучатся незрячий ребенок, следует установить партнерские отношения с учителем-дефектологом (тифлопедагогом). Необходимо получить консультацию тифлопедагога - получить комментарий к учебному плану и программам, узнать, каковы их особенности применительно к ребенку с нарушением зрения. Учителю важно узнать, как можно адаптировать программы применительно к условиям общеобразовательной школы, какой необходим дополнительный дидактический материал.

Важно выслушать пожелания родителей, внимательно проанализировать их оценку собственного ребенка, что они отмечают положительного, что хотели бы изменить, улучшить. В работе с родителями требуется проявлять гибкость, откликаться на их пожелания, доходчиво и доказательно излагать стратегию и тактику совместного обучения ребенка.

Необходимым условием успешной интеграции являются социальная адаптация ребенка, активное включение в учебную деятельность, его стимуляция, рецепторное обучение, основывающееся на полисенсорном подходе, использовании всех анализаторов: слухового, вкусового, обонятельного, тактильно-осязательного и зрительного (при наличии остаточного зрения).

При обучении слабовидящего ребенка в условиях инклюзивного обучения в школе следует создать адаптивную среду, что предполагает дополнительное освещение его рабочего места в классе. Для этого могут быть использованы настольные лампы. Освещенность рабочего места слабовидящего ребенка не должна быть ниже 500 люкс. Необходимо приобрести специальные учебники, напечатанные большим шрифтом, тетради соответствующей разлиновки, увеличительную технику: очки, лупы и т. д.

Для незрячего ученика приобретаются учебные пособия, напечатанные шрифтом Брайля, приборы Брайля, если возможно, создаются «говорящие книги» (начитывается для прослушивания программный материал).

Отдельные программные темы прорабатываются в удлиненные сроки, отдельные опускаются. Учебный материал дополняется специально подготовленными дополнительными дидактическими заданиями.

При этом ученик с нарушениями зрения следует всем тем правилам поведения в классе, что и зрячие дети. К нему предъявляются такие же требования, он получает те дисциплинарные взыскания, которых заслуживает.

Необходимо определить, кто будет обучать слабовидящего ребенка независимому передвижению незрячего ученика, кто станет следить за ним при преодолении лестничных проемов и специфических препятствий.

В определенных местах школы необходимо закрепить таблички, выполненные шрифтом Брайля, чтобы незрячие ученики могли ориентироваться в школе. Лучше это сделать около дверей, ведущих в учебные помещения.

Со здоровыми учениками обсуждаются правила этикетных форм общения с незрячими детьми. Подчеркивается, что при общении с незрячим учеником важно дать понять, кто с ним разговаривает. Для взрослых и детей становится обязательным соблюдение правил сообщения данных о себе: «Здравствуй, я Витя!», «Добрый день, я Аня из пятого класса», «Добрый день, я Ольга Ивановна!». Также пребывание незрячего ученика в классе потребует, чтобы были устранены все преграды, мешающие передвижению.

Важной задачей образования ребенка с нарушением речи является его социальная адаптация. В процессе адаптации к предметному миру учащиеся с тяжелыми нарушениями зрения приобретают способность адекватно воспринимать и представлять окружающий мир. Но для этого нужно такое владение способами познания окружающего мира, чтобы можно было свободно их переносить в различные ситуации. Показателем является умение выполнять действия в соответствии с правилами, алгоритмами, умение ставить цели и достигать их.

Адаптация к собственному «Я» формируется так, чтобы, в первую очередь, в ней находило правильное и осознанное отношение к собственному нарушению зрения, адекватная оценка своих возможностей, умение организовать внешние факторы (условия жизни, поддержание порядка и т. д.). Но принятие своего нарушения не исключает необходимости формирования умений и навыков самостоятельной жизнедеятельности. Оно проявляется в позитивном отношении ребенка к обучению пользоваться белой тростью, к овладению приемами совместного со зрячим передвижения в пространстве.

Адаптация в системе межличностных отношений обеспечивается социально-психологической компетентностью незрячего, умением взаимодействовать с окружающими людьми, принимать на себя различные социальные роли. Для этого требуются соответствующая коммуникативная компетентность, знание норм и правил общения.

Неблагополучие социальной адаптации незрячих и слабовидящих приводит к их социальной инвалидности, которая характеризуется «выпадением» серьезных социальных функций, перерождением общественных связей, смещением правил поведения.

В системе работы по социальной адаптации ведущее место отводится занятиям по пространственному ориентированию, которые направляются на предупреждение и коррекцию нарушений в ориентировке, на развитие физической и социальной мобильности.

В процессе пространственного ориентирования осуществляется развитие сенсорной сферы незрячего и слабовидящего ребенка, формируются знания о предметах и явлениях окружающего пространства, школьники обучаются практическим умениям и навыкам ориентировки в большом и малом пространстве, у них развивается коммуникативная компетентность, воспитывается смелость, решительность, самостоятельность, уверенность в своих силах.

Развитие сенсорной сферы ребенка включает в себя обучение умению определять предметы по комплексу их признаков, различать предметы по отдельным, характерным признакам. Школьники овладевают умениями анализировать сложное сочетание признаков и свойств окружающих предметов, оценивать протяженность пространства и расстояние между наполняющими его предметами, используя «естественные мерки».

Знания о предметах окружающего пространства формируются в следующей последовательности:

• о предметах малого рабочего пространства,

• о предметах большого замкнутого пространства

• об объектах, наполняющих большое свободное пространство.

Малое рабочее пространство ограничено для школьника зоной действия рук. Большое замкнутое пространство включает пространство постоянного пребывания учащихся (это школа, место проживания) и пространство эпизодического пребывания, обусловленного необходимостью удовлетворения бытовых потребностей (магазин, почта, рынок и т. д.).

Большое свободное пространство для детей с нарушениями зрения включает пришкольный участок, улицы микрорайона, прилегающего к школе, и пространство в пределах местожительства и места учебы: городские улицы, площади, местные достопримечательности.

Учитель в условиях совместного обучения особое внимание уделяет охране зрения детей. Предупреждается переутомление, принимается во внимание замедленность у них процессов чтения и письма, что обусловливает разгрузку учебного материала от второстепенного, несущественного.

Строго регламентируется непрерывная зрительная нагрузка. Она не превышает 5—7 минут для частично зрячих детей и 10-15 минут для слабовидящих. Для некоторых детей даже эта нагрузка может быть утомительной.

Развитие коммуникативных навыков – обязательное условие социальной адаптации ребенка с нарушением зрения. Учитель обеспечивает включение учеников с нарушениями зрения во все виды деятельности учащихся класса: дежурство, общественные дела, внеклассные занятия. Он помогает школьнику с нарушением зрения выполнить ведущую роль в каком-то виде деятельности, создает ему ситуацию успеха в целях преодоления робости, комплекса несостоятельности. Также в классе предупреждаются трудности в общении с незрячим из-за того, что он не увидел мимики собеседника, жеста, обращенного к нему, не научился идентифицировать с именем голос, внешний облик говорящего.

 

 



Поделиться:




Поиск по сайту

©2015-2024 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2019-04-14 Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных


Поиск по сайту: