- обогащать опыт манипулятивной деятельности ребенка с предметами разного цвета;
- формировать ориентировку по цвету предмета с использованием зрительного, тактильно-двигательного восприятия;
- учить сравнивать предметы по цвету («такой – не такой», «дай такой»);
- формировать способы сравнения предметов по цвету (путем наложения и прикладывания).
Методическое обеспечение
Игрушки и оборудование:
кубики, мячи. кольца от пирамидок, счётные палочки, предметные игрушки разного цвета, предметные картинки на картоне.
Игры и игровые упражнения:
« Найди такой же», « Грибочки по местам», «Палочки цветные», «Дай такой», «Листочки», «Мячики», «Ленточки для куклы», «Построим башню из красных кубиков», «Окошки», «Подбери по цвету» и др.
Формирование сенсорных эталонов. Форма предметов
- обогащать опыт манипулятивной деятельности ребенка с предметами различной формы;
- формировать ориентировку по форме предметов с использованием зрительного, тактильно-двигательного восприятия;
- учить сравнивать предметы по форме («такой – не такой», «дай такой»);
- формировать способы сравнения предметов по форме (путем наложения и прикладывания).
Методическое обеспечение
Игрушки и оборудование:
кубики, шары, неваляшки, матрёшки, мячи, зайчики, мишка, пирамидки, грузовичок, набор плоскостных геометрических форм из пластмасса и картона и др.
Игры и игровые упражнения:
«Найди такой же», «Весёлые квадраты», «Вкладыши», «Найди окно», «Проталкивание предметов в соответствующие отверстия», «Подбери по форме», «Сделай так же», Закрой двери в домики», «Сложи по коробочкам», «Подбери крышку в коробочке» и др.
Формирование сенсорных эталонов. Величина предметов
- обогащать опыт манипулятивной деятельности ребенка с предметами различной величины;
- формировать ориентировку на величину предметов, их отличие по величине с использованием зрительного, тактильно-двигательного восприятия;
- учить сравнивать предметы по величине («такой – не такой», «дай такой»);
- формировать способы сравнения предметов по величине (путем наложения и прикладывания).
Методическое обеспечение
Игрушки и оборудование:
парные игрушки разного размера (ёлочки, шары, грибочки, листочки, зайчики, мячи, цветочки, кубики, пирамидки, машинки), неваляшка, матрёшки, морковки, мишка, счётные палочки разной величины, предметные картинки на картоне. и др.
Игры и игровые упражнения:
«Дай такой же», «Дай большой», «Большой, маленький», «Покорми зайчиков морковкой», «Подбери коробку», «Подбери домик», «Собери пирамидку», «Найди большое яблоко», «Подбери домик для зайчиков», «Собери в корзину маленькие грибы» «Собери матрёшку», «Найди полянку с маленькими ёлочками» и др.
Формы и средства организации образовательной деятельности
Учитель-дефектолог:
- индивидуальные коррекционные занятия;
- подгрупповые коррекционные занятия.
Родители:
- упражнения и игры на развитие сенсорных представлений;
- контроль за выполнением заданий ребёнка;
- выполнение рекомендаций учителя-дефектолога.
Оценка эффективности
Эффективность занятий по программе «Играю и учусь » отслеживается общей диагностикой ребёнка, наблюдением за усвоением программы.
Предполагаемые результаты освоения программы «Играю и учусь » по сенсорному развитию:
-Способность целенаправленно выполнять действия по подражанию, образцу и по словесной инструкции педагога.
-Умение классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам.
-Знание основных цветов (красный, желтый, синий, зелёный, белый, чёрный).
-Знание геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал).
-Умение определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.
-Умение составлять предмет из 2—3 частей.
-Способность различать речевые и неречевые звуки.
-Умение соотносить звук с его источником.
-Умение ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.
-Способность определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре).
-Способность согласовывать свои действия и движения.
-Способность опосредовать свою деятельность речью.
Список литературы
1. Вайзман Н.П. Психомоторика детей – олигофренов. – М. 1976.
2. Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М. 1988.
3. Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. – М. 1980.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. 3-е издание.— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.
5. Катаева А.А. Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.-М.,1998.
6. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников./ Под ред. Л.П.Носковой – М.: Педагогика, 1989.
7. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М. 2004.
8. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.-СПб.:Речь,2006.
9. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII вида.-М.: Просвещение,2009.
10. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений - М.: Книголюб, 2007.
11. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями: Из опыта работы Псковского лечебно-педагогического центра / Под ред. A.M. Царева. – Псков, 1999.
12. Осипова А.А. Общая психокоррекция.-М.,2000.