| Ф.И.О., дата рождения Юля Б., 14.07.2008 г. дата обследования 1-14 сентября 2017г. | Период обследования | |||||||||||
| 1 – 15 сентября | 23 – 27 октября | 25 – 29 декабря | ||||||||||
| Раннее речевое развитие | первые слова | |||||||||||
| фразовая речь (в N – к 1,5-2 годам) | ||||||||||||
| Занимался ранее с логопедом | ||||||||||||
| Отношение ребенка к дефекту | ||||||||||||
| произносительная сторона речи | Общее звучание речи | речевое дыхание | ||||||||||
| голос (сила, высота, тембр) | ||||||||||||
| темпо-ритмическая сторона речи | ||||||||||||
| характеристика интонационной стороны речи | употребление основных видов интонации | |||||||||||
| выразительность речи | ||||||||||||
| изменение характеристик просодики | при волнении | |||||||||||
| при усложнении линг. мат-ла | ||||||||||||
| Анатомическое строение артикуляционного аппарата | ||||||||||||
| Состояние речевой моторики | состояние мимической мускулатуры | |||||||||||
| состояние артикуляционной моторики | ||||||||||||
| Состояние звукопроизношения | свистящие | условия произношения | в слове | |||||||||
| во фразе | ||||||||||||
| в самостоятельной речи | ||||||||||||
| в тексте (при чтении) | ||||||||||||
| шипящие | условия произношения | в слове | ||||||||||
| во фразе | ||||||||||||
| в самостоятельной речи | ||||||||||||
| в тексте (при чтении) | ||||||||||||
| соноры | условия произношения | в слове | ||||||||||
| во фразе | ||||||||||||
| в самостоятельной речи | ||||||||||||
| в тексте (при чтении) | ||||||||||||
| Звуко-слоговая структура слова | воспроизведение 3-4-5-сложных общеупотребительных слов (корова, самокат, велосипед, жеребёнок, милиционер, регулировщик) | |||||||||||
| воспроизведение малознакомых слов, терминологической лексики (афиша, манжета, морфология, чистописание) | ||||||||||||
| проговаривание предложений с многосложными словами (экскурсию проводил молодой экскурсовод; на перекрёстке стоит регулировщик) | ||||||||||||
| Фонематическое восприятие | дифференциация оппозиционных звуков | звонкие-глухие (па-па; па-ба; ба-ба-па; та-да; та-да-та) | ||||||||||
| твердые-мягкие (ма-мя; по-пё; пе-пэ; вы-ви; ту-тю-ту; бе-бе-бэ) | ||||||||||||
| свистящие- шипящие («Покажи, где: крыша-крыса, коза – коса, шар – жар».) | ||||||||||||
| Соноры («Покажи, где: рожки – ложки, рама – лама, рак – лак».) | ||||||||||||
| языковой анализ и синтез | Фонематический анализ и синтез | выделение звука из слова (о сень, л ист; кн и га, ба н ка; лун а, камы ш) | ||||||||||
| определение места звука в слове (о кунь, клуб о к, ведр о; б анка, ка б ан; ш апка, камы ш, мо ш ка; р ыба, самова р, та р елка) | ||||||||||||
| определение места звука по отношению к другим звукам (д ы м, р у к а, к о м а р, р у ч к а) | ||||||||||||
| определение количества и последовательности звуков в слове «Сколько звуков в слове: сок, дом, каша, каток, шляпа, молоко?» «Назови по порядку звуки в слове: ком, ток, мама, танк, веник, стакан» | ||||||||||||
| синтез слова из заданных звуков ([к о т], [л а к], [д ы м], [р а м а], [л у н а], [к о м а р]) | ||||||||||||
| Слоговый анализ и синтез | определение количества слогов в слове (ком, рот, са-жа, лу-на, ко-ро-ва, мо-ло-ток) | |||||||||||
| подбор слов с заданным количеством слогов | ||||||||||||
| анализ состава предложения | определение количества, последовательности и места слов в предложении (Наступила весна. Мы живем на даче. Кот спит. В саду цветет яблоня). | |||||||||||
| анализ текста | определение количества, границ предложений в тексте | |||||||||||
| смысловая сторона речи | Импрессивнаяречь | пассивный словарь | понимание значений конкретных слов (электрический чайник, самокат, велосипед, подоконник) | |||||||||
| понимание обобщающих понятий (одежда, мебель, школьные принадлежности, еда) | ||||||||||||
| узнавание предмета, явления по его описанию (апельсин, кружка, шкаф, книга, елка) | ||||||||||||
| объяснение значения слова | конкретного (электрический чайник, самокат, велосипед, подоконник) | |||||||||||
| абстрактного (погода, смелость, радость) | ||||||||||||
| переносного (золотые руки, каменное сердце, тонкий голосок) | ||||||||||||
| грамматический строй | дифференциация грамматических форм существительных, глаголов, прилагательных (вагон – вагоны, роза - розы, облако – облака; бабочка летит - бабочки летят, машина едет – машины едут; маленькая звезда – маленькие звезды; синяя пуговица - синие пуговицы; желтая майка – желтый мяч – желтое яблоко). | |||||||||||
| понимание лексико-грамматических конструкций (Ручка лежит на книге. Что лежит под ручкой? Коля нарисовал Васю. Кто нарисован Колей?) | ||||||||||||
| связная речь | восприятие неадекватных, абсурдных ситуаций (девочка в шубе летом, везет за собой санки, на дереве растут грибы; электрический чайник стоит на плите, сандалии стоят на столе). | |||||||||||
| понимание текстов со скрытым смыслом (Мама налила мальчику стакан чая и положила туда два кусочка сахара. Мальчик не стал пить горячий чай, а подождал, пока тот остынет. Пришел, смотрит, а сахара в стакане нет! Куда он делся?) | ||||||||||||
| понимание учебных текстов, условий задач (Собака на сене. Собака лежала под сараем на сене. Корове захотелось сенца. Она подошла к сараю, засунула голову под сарай и только ухватила клок сенца, как собака зарычала и бросилась на неё. Корова отошла и сказала: — Хоть бы сама ела, а то и сама не ест, и мне не даёт. По Л. Толстому: Где лежала собака?. Кому захотелось сенца? Почему собака зарычала и бросилась на корову? Права ли была собака? Наташа прочитала за каникулы 2 книги, а Катя прочитала 3 книги. Сколько книг девочки прочитали вместе за каникулы? | ||||||||||||
| Экспрессивная речь | активный словарь | объем словаря | ||||||||||
| представленность в словаре различных частей речи | ||||||||||||
| использование слов с конкретным значением | ||||||||||||
| наличие обобщающих слов (игрушки, столовые приборы, овощи, мебель); слов с отвлеченным значением | ||||||||||||
| учебная лексика (пройденные по программе термины) | ||||||||||||
| Лексическая сочетаемость | подбор к существительным прилагательных (чай, шапка, облако, листья) | |||||||||||
| подбор к прилагательным существительных (круглый, сладкая, оранжевое, деревянные) | ||||||||||||
| подбор к существительным глаголов | ||||||||||||
| подбор к глаголам существительных | ||||||||||||
| подбор синонимов (храбрый, беседа, старушка) | ||||||||||||
| подбор антонимов (трус, печаль, веселый, сладкий, бежать) | ||||||||||||
| использование многозначных слов и слов с ограниченной сочетаемостью | ||||||||||||
| лексические ошибки: | ||||||||||||
| словоизменение | употребление падежных форм существительных ед. и мн. числа | |||||||||||
| согласование прилагательных и личных местоимений с существительными в роде, числе, падеже. (О чем мечтает девочка?Что ты видишь за окном?) | ||||||||||||
| согласование числительных с существительными | ||||||||||||
| употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (над, под, около, перед, из-за, из-под) | ||||||||||||
| употребление глаголов совершенного/несовершенного вида; настоящего/прошедшего времени | ||||||||||||
| смысловая сторона речи | Экспрессивная речь | словообразование | образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (стол, круг, тетрадь, книга). | |||||||||
| образование слов, обозначающих названия животных и их детенышей (собака, кошка, лошадь, корова). | ||||||||||||
| образование слов, обозначающих названия профессий | от существительных (двор, стекло, сапоги). | |||||||||||
| от глаголов (строить, писать, фотографировать). | ||||||||||||
| образование прилагательных от существительных | относительных. (Шкаф из чего? Шапка из чего? Кружка из чего?) | |||||||||||
| притяжательных (чей это хвост?) | ||||||||||||
| образование наречий от прилагательных | ||||||||||||
| образование приставочных глаголов (бежал, шьет, писать). | ||||||||||||
| синтаксис | виды синтаксических моделей | Простое предложение | простое нераспространенное | |||||||||
| простое распространенное | ||||||||||||
| простое с однородными членами | ||||||||||||
| осложненное причаст. идеепричаст. оборотами | ||||||||||||
| Сложное предложение | сложносочиненное | |||||||||||
| сложноподчиненное | ||||||||||||
| осложненное причаст. идеепричаст. оборотами | ||||||||||||
| имеют место проявления: | ||||||||||||
| структурного аграмматизма: | ||||||||||||
| связная речь | вид задания | составление связного рассказа | ||||||||||
| составление рассказа на заданную тему | ||||||||||||
| самостоятельность выполнения | составил самостоятельно | |||||||||||
| требовалась стимуляция, опорные вопросы | ||||||||||||
| не смогла составить | ||||||||||||
| степень развернутости | примерное количество предложений | |||||||||||
| тематичность | ||||||||||||
| связность | ||||||||||||
| последовательность | ||||||||||||
| логичность | ||||||||||||
| письменная речь | письмо | виды работ | списывание (зрительный диктант) | букв | ||||||||
| слогов, слов | ||||||||||||
| предложений, текстов | ||||||||||||
| слуховой диктант | букв | |||||||||||
| слов, фраз | ||||||||||||
| текстов (в соответствие с программой) | ||||||||||||
| самостоятельное письмо | сочинение и запись предложений | |||||||||||
| сочинение и запись текстов | ||||||||||||
| чтение | параметры чтения и типы ошибок | способ чтения | побуквенное | |||||||||
| слоговое | ||||||||||||
| чтение целыми словами | ||||||||||||
| правильность | замены букв | |||||||||||
| нарушение звуко-слоговой структуры слова | ||||||||||||
| пропуски, перестановки слогов, букв | ||||||||||||
| ошибки угадывания | ||||||||||||
| повторное считывание, потеря строки | ||||||||||||
| грамматические ошибки | ||||||||||||
| выразительность | отрывистое/слитное чтение | |||||||||||
| нарушение интонационного оформления | ||||||||||||
| недостаточная громкость, внятность чтения | ||||||||||||
| скорость чтения | нормальный темп, соответствующий требования программы | |||||||||||
| медленный темп чтения | ||||||||||||
| быстрый темп чтения, нарушающий правильность и осознанность чтения | ||||||||||||
| Логопедическое заключение: ОНР (III уровень речевого развития) у ребёнка с дизартрией. | ||||||||||||
| План коррекционной работы | ||||||||||||
3.3. Развернутый речевой профиль ребенка
Коммуникативная сфера:
Особенности понимания обращенной речи:
Когнитивная сфера:
Общее звучание речи:
Органы артикуляции:
Звукопроизношение:
Слоговая структура:
Фонематические процессы:
Словарь:
Грамматический строй речи:
Связная речь:
Чтение:
Письмо:
Логопедическое заключение:
3.4. Особые образовательные потребности ребенка
3.5. Специальные условия обучения ребенка
3.6. Мониторинг динамики развития обучающегося
Оценка результатов коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи и профилактике нарушений письма и чтения
3. Корректировка коррекционных мероприятий.
В программу коррекционной работы были внесены следующие коррективы:
| Содержание изменений | Основание | Изменения утверждены… |
4. Библиографический список