Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.

Существует необходимость интеграции частных воспитательных процессов (в преподавании отдельных учебных дисциплин) в целостную систему воспитания культуры безопасности в учебном процессе. Для обоснования такой системы необходимо выявить психолого-педагогические механизмы воспитания культуры безопасности в учебном процессе, особенности содержания воспитания культуры безопасности в преподавании различных учебных дисциплин и закономерности интеграции усилий преподавателей различных учебных дисциплин.

Объединению усилий учителей различных учебных дисциплин в воспитании культуры безопасности способствует образовательная область ОБЖ, реализуемая как учебный предмет ОБЖ или в форме интегрированного обучения основам безопасности (в преподавании различных дисциплин). При наличии в учебном плане школы (за счет регионального или школьного компонента) курса ОБЖ эта учебная дисциплина выполняет функцию координации деятельности учителей в обучении школьников основам безопасности в преподавании различных учебных предметов. В случае если обучение основам безопасности в школе осуществляется интегрированно (содержание обучения основам безопасности рассредоточено в различных учебных дисциплинах), интегрирующая роль принадлежит тем учебным предметам, в содержании которых культура безопасности представлена в наибольшей степени.

К таким дисциплинам, прежде всего, относятся биология и обществознание. Биология обладает значительным потенциалом интеграции естественнонаучных знаний о безопасности человека и общества. Обществознание в наибольшей степени интегрирует мировоззренческие, нравственные, психологические, правовые знания о безопасной жизнедеятельности. Однако взаимосвязь учебных предметов в обучении школьников основам безопасности в современных условиях реализуется как тенденция к интеграции через межпредметные связи.

Данная тенденция не обеспечена ни теоретическими исследованиями в педагогике, ни учебно-методическими разработками, на основе которых и в соответствии с которыми осуществляется практика обучения основам безопасности.

Для более полной реализа­ции образовательной, воспита­тельной и развивающей функ­ций межпредметных связей творчески работающий, ищущий преподаватель найдет и использует связь предмета ОБЖ также и с литературой и искусст­вом, общественными науками, физической культурой и др. Ведь именно гуманитарные знания дают воз­можность преодолеть технократическое и узкопрофессио­нальное мышление, воспитыва­ют духовно богатую личность, ориентированную на общече­ловеческие ценности, обладаю­щую развитым чувством соци­альной и нравственной ответственности.

Приведенные положения педагогики и психологии позво­ляют сформулировать педагогические условия реализации меж­предметных связей в формировании более глубоких, обобщен­ных знаний и в обучении ОБЖ. К наиболее важным условиям относятся:

1. Согласованность изложения материала данного предмета с содержанием и логикой смежных дисциплин.

2. Соблюдение преемственности в преподавании учебных дис­циплин всех циклов.

3. Смысловая взаимосвязь изучаемых предметов.

4. Взаимная согласованность применяемых методических форм и приемов обучения.

5. Ориентация на принцип преемственности и систематично­сти знаний, который заключает в себе общее философское понятие о всеобщей связи предметов и явлений окружаю­щего мира[5].

Таким образом, преимущество использования межпредметныз связей на уроках ОБЖ заключает­ся в том, что они:

- развивают сис­темное, ассоциативное мышле­ние;

- интегрируют ОБЖ в систему жизненно необходимых знаний;

- дают представление о путях ре­шения и предотвращения опас­ных ситуаций;

- способствуют вы­работке ситуационного опыта.

- и - что не менее важно - объек­тивно поднимают престиж науки ОБЖ.

Одной из форм использова­ния межпредметных связей ну уроке ОБЖ может служить ин­тегрированный урок, когда тема раскрывается педагогами-предметниками (двумя или тремя), которые попеременно ведут урок; при этом у каждо­го своя манера, свой темп и свой темперамент, и это позво­ляет поддерживать на высоком уровне даже непроизвольное внимание и интерес со сторо­ны учащихся в течение всего урока.

В целом занятия по интегративному обучению на уроках ОБЖ представля­ют собою познание через игру, ситуационную работу, где используются разные источники информации. Это обучение во взаимодействии, в общении с учителем и друг с другом. По­нимание и запоминание проис­ходит одновременно в ходе учебного занятия и в процессе размышления. Это созидатель­ная работа и развивает твор­ческое мышление[6].

Таким образом, можно ут­верждать, что в современном обучении учащихся значение межпредметных связей возрос­ло до самостоятельного дидак­тического принципа. Применяя их в своей практике, мы реали­зуем основной принцип обуче­ния - принцип систематичнос­ти, последовательности и ком­плексности, что помогает повысить интеллектуальный уровень предмета ОБЖ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в широком смысле слова, межпредметные связи есть основополагающий принцип дидактики, способствующий координации и систематизации учебного материала, формирующий у учащихся общенаучные (общепредметные) знания, умения и навыки, способы их получения в различных видах деятельности, реализующийся через систему нормативных функций, а также общих методов познания природы совместными усилиями учителей различных предметов.

В узком (предметном) смысле слова, межпредметные связи есть принцип дидактики, выполняющий интегративную и дифференцированную функции в процессе преподавания конкретного предмета и выступающий в качестве средства объединения предметных знаний в целостную систему, расширяющую пределы данного предмета без потери его качественных особенностей.

Этот дидактический принцип определяет развитие способности учащихся к концептуальному мышлению, т.е. к целостному видению мира. Именно эта функция межпредметных связей обладает всеобщностью воздействия на педагогический процесс и дает основание для рассмотрения принципа межпредметных связей в системе других дидактических принципов

Следует отметить, что решающая роль в практической реализации межпредметных связей в процессе изучения дисциплин принадлежит учителям, от которых во многом зависит уровень сформированности системы знаний, убеждений, способов деятельности, позволяющих учащимся осознать межпредметную сущность природных явлений и процессов и свою роль в разрешении сложных глобальных проблем взаимодействия природы и человека, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Многие учителя при­меняют межпредметные связи для развития у учащихся способности переносить умения и навыки, а также знания в другие условия обучения, а тем самым развивают у учащихся принципиально новые умения учиться, умение добывать самостоятельно знания. Сле­довательно, умелое использование взаимосвязей учебных пред­метов, связей изучаемого с изученным в смежном предмете, способствует развитию у учащихся новых умений и навыков в учении и формировании научного мировоззрения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гурьев А.И., Межпредметные связи - теория и практика //Наука и образование. - 1998 - № 2. - 204 с

2. Гурьев А.И., Межпредметные связи в теории и практике современного образования //Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. Научно-практ. конференции - Горно-Алтайск, 1999 - 160 с.

3. Гурьев, А.И. Статус межпредметных связей в системе современного образования // Наука и школа. - 2002. - №2. - с. 41-45

4. Дмитриев С.Д. Межпредметные связи в учебном процессе. - Киров - Йошкар-Ола: Кировский гос. пед. ин-т, 2004. - С. 80.

5. Елагина В. Учитель в пространстве межпредметных связей// Высшее образование в России. – 2003. – «2. – С. 91-93.

6. Зуев А. Роль межпредметных связей в учебном процессе// ОБЖ. Основы Безопасности Жизни. – 2003. - № 4. – С. 37-39.

7. Карпов А. О. Интегрированное знание в современной школе// Педвгогика. – 2005. - № 3. – С. 19-28.

8. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении. - М.: Просвещение, 2002.

9. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

10. Лошкарева, Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие для ФПК директоров школ. - М., 1981. - 101 с.

11. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

12. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

13. Митюшин Н. Когда ОБЖ и биология вместе// ОБЖ. Основы Безопасности Жизни. – 2004. - № 4. – С. 45-46.

14. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников. - Барнаул: Издательство БГПУ, 2002.- 318 с.

15. Мошкин В.Н. Воспитание культуры личной безопасности // ОБЖ. безопасности жизнедеятельности. - 2000. - № 8. - С. 13-16.

16. Протасевич Г. М. Реализация межпредметных связей// Специалист. – 2002. - № 10. – С. 17.

17. Семенова В. Межпредметная интеграция на уроках ОБЖ// ОБЖ. Основы Безопасности Жизни. – 2003. - № 9. – С. 32-37.

18. Скаткин, М.Н., Батурина, Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения: В сб.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе, ч. 1. - М., 1973 - 302с.

19. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Наука, 1995. - С.45.

20. Чекалов В. Межпредметные связи при изучении курса ОБЖ// ОБЖ. Основы Безопасности Жизни. – 2003. - № 11. – С. 12-15.

[1] Семенова В. Межпредметная интеграция на уроках ОБЖ// ОБЖ. Основы Безопасности Жизни. – 2003. - № 9. – С. 32.

[2] Зуев А. Роль межпредметных связей в учебном процессе// ОБЖ. Основы Безопасности Жизни. – 2003. - № 4. – С. 37.

[3] Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Учебное пособие. – Л.: ЛГПИ, 1983, с. 36-40.

[4] Хромов Н. И. Преподавание ОБЖ в школе и средних специальных образовательных учреждениях. – М. Айрис-пресс, 2008, с. 38-39.

[5] Хромов Н. И. Преподавание ОБЖ в школе и средних специальных образовательных учреждениях. – М. Айрис-пресс, 2008, с. 49.

[6] Семенова В. Межпредметная интеграция на уроках ОБЖ// ОБЖ. Основы Безопасности Жизни. – 2003. - № 9. – С. 33-34.