Доклад
На тему: «Организация деятельности социального педагога с детьми инвалидами (ДЦП)»
Подготовила:
социальный педагог ПМПК
Ермуханова А.Х
Аркалык-2018г.
Организация деятельности социального педагога с детьми инвалидами (ДЦП)
В настоящее время проблема оказания социально-педагогической помощи детям с проблемами в развитии как никогда актуальна. Число детей с отклонениями в психофизическом развитии и поведении неуклонно возрастает. Группа детей с проблемами в развитии по статистическим данным ряда стран составляет от 4,5%до 11%, в зависимости от того, какие нарушения учитываются. Это связано с ухудшающейся экологической обстановкой, низкой культурой в области планирования деторождения, неудовлетворительным состоянием служб материнства, высоким уровнем травматизма и заболеваний и другими причинами. В настоящее время в специальных школах по примерным подсчетам обучается 3948’75 детей, 2% из них составляют учащиеся вспомогательных школ. Количество детей с проблемами в развитии, которые уже в начальных классах по ряду причин не в состоянии в необходимом объеме и качестве усвоить школьную программу, вести себя адекватно требованиям общества и социального окружения, имеющих определенные отклонения в психосоматическом развитии, постоянно увеличивается и по данным ряда исследователей, занимающихся изучением этой проблемы, колеблется от 15 до 40%..
Понятие «аномалия» в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии.
У детей с проблемами в развитии имеются физические или психические недостатки, которые приводят к отклонениям в общем развитии. В зависимости от характера дефекта, а также от времени его наступления одни недостатки могут преодолеваться полностью, другие подлежат коррекции, третьи можно компенсировать. Термин ДЦП принадлежит З. Фрейду. Определение, данное им в 1893г. является общепринятым. Согласно Фрейду ДЦП – непрогрессирующее заболевание головного мозга поражающее его отделы, которые ведают движением и положением тела. В настоящее время ДЦП рассматривается как заболевание, возникающее в коре мозга, перенесенное в перинатальный или в период новорожденности, как одна из форм нервно-психической патологии центральной нервной системы. Представляет собой выраженную двигательную патологию в сочетании с сенсорной недостаточностью. Отклонения в развитии детей вызываются различными факторами и зависят от характера дефекта, от степени выраженности нарушений, от возрастных и компенсаторских возможностей ребенка, от периода воздействия на развитие личности ребенка, от условий жизни и воспитания ребенка.
Формы и методы социально-педагогической работы с семьей ребенка с ДЦП
Нормализация воспитания ребёнка с ограниченными возможностями начинается с повышения его социальной значимости в семье. Развивающие занятия с ребёнком в отрыве от семьи не принесут желаемой пользы, равно как и индивидуальная работа психолога с матерью Необходимо как можно раньше сформировать активное поведение ребёнка в естественных условиях семьи, адаптировать его к выполнению посильных обязанностей, развивать различные виды его контактов со всеми членами семьи в процессе выполнения этих обязанностей и возможно более частое их игровое выполнение. Поэтому нужны специальные занятия социальных психологов или специалистов семейного сопровождения с семьёй в её наиболее полном составе как с тренинговой группой по развитию навыков управления
Модель комплексной помощи детям с отклонениями в развитии была разработана Осиповой А.А. В своей работе она выделяет три основных блока помощи:
1. Общая помощь – система оптимального развития личности в целом. Она включает в себя щадящий режим, соответственное распределение нагрузок с учетом психологического состояния, организацию жизнедеятельности ребенка в семье. Направлена на профилактику отклонений в развитии ребенка.
2. Типовая (частная) психологическая помощь.- конкретные коррекционные воздействия с использованием специально разработанных мероприятий и методов. Направлена на оптимизацию.
3. Индивидуальная (специальная) – исправление нарушений с учетом индивидуальных особенностей. Все блоки связаны между собой и дополняют друг друга.
В работе с детьми с ДЦП используются краткосрочные и долгосрочные формы работы. Это, прежде всего, оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, что является очень эффективным, так как в этот момент люди особенно чувствительны к помощи.
Задача социального педагога в этот момент, путем оказания непосредственной поддержки смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия клиентов на преодоление кризиса.
Среди различных видов и форм социально-педагогической помощи наиболее эффективными являются коррекционно-развивающие занятия с детьми, консультирование, патронаж, психотерапевтические мероприятия – тренинги, релаксационные сеансы, занятии с использованием методов сказкотерапии, арттерапии, игротерапии и т.д. Рассмотрим некоторые из них.
1.Патронаж.
Представляет собой посещение клиентов на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая устанавливать и поддерживать длительные связи с клиентом, своевременно оказывать помощь. В его рамках осуществляются услуги Социально-бытового характера, медицинские услуги, услуги по развитию навыков общения, коррекции внутрисемейных отношений. Он дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях, своевременно разрешать проблемы. Необходимо вуалировать диагностические и контрольные цели патронажа, чтобы сохранить доверие семьи, ее открытость. Патронаж может быть как единичным, так и долговременным в зависимости от ситуации в семье. На первом году инвалидности необходимо посещать семью регулярно, затем периодически.
2.Консультативные беседы.
Занимают важное место среди технологий социально-педагогической деятельности. Представляют собой взаимодействие между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные специальные знания консультанта для оказания помощи консультируемому в решении текущих проблем или подготовке к предстоящим событиям. Консультация может быть любой направленности и выполнять различные задачи. Конечная цель консультативной работы- с помощью специально-организованного процесса общения активизировать семью, повысить ее реабилитационную культуру, отрегулировать отношение к ребенку. Главным здесь выступает уровень доверия между специалистом и клиентом.
3.Тренинг.
Является одним из самых эффективных групповых методов работы по психолого-педагогическому образованию родителей. Тренинги дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы, что очень важно для родителей ребенка-инвалида. Тренинг должен быть максимально насыщенным и интенсивным. Основная задача социального педагога в тренинге- умелая организация дискуссии участников, при которой все являются активными участниками не подавляя друг друга.
4. Игротерапия.
Хорошей формой работы психолога с детьми является использование разного вида игр. Это могут быть игры в образах, игры, основанные на литературных произведениях, на импровизированном диалоге, на сочетании пересказа и инсценировки и т.д.
Использование образов в игре имеет ряд психологических преимуществ. Во-первых, создаются наиболее благополучные условия для личностного роста ребенка, изменяется отношение к своему “Я”. Этому способствуют ограничения переноса эмоциональных переживаний ребенка, связанных с низкой самооценкой, неуверенностью в себе, беспокойством о себе, уменьшается напряженность, купируется острота переживаний.
Игротерапия ценна тем, что позволяет увидеть, с чем в игре ассоциируется у ребенка травма, проблема, опыт прошлого, что мешает ему нормально жить.
5. Арттерапия.
Данный метод построен на использовании искусства, как символической деятельности. Применение этого метода имеет два механизма.
Первый направлен на влияние искусства через символическую функцию реконструирования конфликтной травмирующей ситуации и нахождение Выхода через переконструирование этой ситуации.
Второй связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить реакцию переживания негативного аффекта по отношению к формированию позитивного аффекта, приносящего наслаждение.. Различают несколько видов арттерапии: рисуночная, основанная на изобразительном искусстве, библиотерапия, драмтерапия и музыкальная терапия. В качестве терапии средствами искусства можно применять прикладные виды искусства. Можно порекомендовать задания на определенную тему с заданным материалом: рисунки, лепка, оригами и т.д. Детям предлагаются задания на произвольную тему с самостоятельным выбором материала. Рекомендуется использование уже существующих произведений искусства (картины, скульптуры, календари) для их анализа и интерпретации. Можно также использовать сочетание некоторых видов работ, например, предложить ребенку репродукцию картины и попросить его скопировать ее, не ограничивая его творчество. И наконец, можно порекомендовать совместное творчество психолога и ребенка (лепку, рисование, вязание, вышивание и т.п.), предоставив ребенку большую самостоятельность в выполнении работы. В большинстве случаев используется разумное сочетание элементов двух терапий. Ребенку задается тема рисования и предоставляется свобода в поиске наиболее адекватной формы ее выражения.
6.Логотерапия
Это метод разговорной терапии, который отличается от разговора по душам, направленного на установление доверия между взрослым и ребенком. Логотерапия предполагает разговор с ребенком, направленный на вербализацию его эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний.
Вербализация переживаний может вызвать положительное отношение к тому, кто разговаривает с ребенком, готовность к сопереживанию, признанию личности другого человека.
В социально-педагогической работе различные формы и методы взаимно дополняют друг друга. Однако наиболее эффективным является комплексное использование различных форм и методов, так как эффективное решение проблем требует участия многих специалистов.
Используемая литература:
1. Абрамович-Лехтман Р.Я. «Помощь детям с ДЦП» (Лечебная помощь детям с ДЦП А.2005г.)
2. Бородулина С.Ю. «Коррекционная педагогика» Ростов-на-Дону. 2004г.
3. «Дети с ограниченными возможностями» (хрестоматия под ред. Н.Д. Сакко) М. 2010г.
4. Миллер А.Р. «Ребенок с ограниченными возможностями» М. 1996г.
5. Мазурова Н.В. «Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата» («Основы специальной психологии» под редакцией Луговского) М. 2002г.