Учитель-дефектолог организует свою коррекционно-развивающую деятельность, опираясь на образовательные области:
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка совзрослыми и с другими детьми. В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со взрослым особое внимание обращается на удовлетворение его потребности в общении и социальном взаимодействии. С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Учитель-дефектолог не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет сребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении, помогает организовать предметно-манипулятивную активность, поощряет его действия.
Педагог стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит или подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах детской деятельности, самообслуживании. При групповой форме работы, когда дети, со схожими проблемами, объединяются в группы или подгруппы, педагог способствует развитию у каждого ребенка интереса и доброжелательного отношения к детям;создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальноеповедение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. В таких случая учитель-дефектолог проводит занятия в Лекотеке.
|
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств ребёнка-инвалида, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Педагог продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания. В сфере развития социальных отношений и общения ребёнка с членами семьи и другими людьми педагог обращает его внимание на разные чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия. Благодаря этому ребёнок учится понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом социальными компетентностями. В сфере развития игры учитель-дефектолог организует соответствующую игровую среду, знакомит ребёнка с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия, использовать предметы-заместители, поддерживает стремление малыша играть в элементарные ролевые игры и брать на себя роли близких и знакомых взрослых, организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми. В сфере социального и эмоционального развития,педагог корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к Центру, учитывая привязанность ребёнка к близким людям. Привлекает родителей (законных представителей) для участия и содействия не только в период адаптации, а также и в дальнейших коррекционно-развивающих занятиях.Педагог, в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации учитель-дефектолог следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями). Педагог поддерживает стремление ребёнка с ТМНР к самостоятельности в самообслуживании, поощряет его участие в коррекционно-развивающих занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
|
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: ознакомления ребёнка с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями; развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром учитель-дефектолог знакомит ребёнка с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с бытовыми предметами-орудиями и игрушками.
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей педагог поощряет любознательность и исследовательскую деятельность ребёнка, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Педагогс вниманием относится к проявлению интереса ребёнка к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
|
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: развития речи у ребёнка в повседневной жизни; развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни взрослые (специалисты сопровождения Центра и родители) внимательно относятся к выражению ребёнка своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают его, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь малыша. Педагог не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.Учитель-дефектолог использует различные ситуации для диалога с ребёнком. Он задает простые по конструкции вопросы, побуждающие малыша к активной речи; комментирует события и ситуации его повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах. В сфере развития разных сторон речи взрослые (педагог и родители) читают ребенку книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено.Педагог привлекает родителей к совместным речевым играм, стимулирует ребёнка к речевой активности; проводит специальные игры и занятия, направленные на обогащение пассивного и активногословарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Таким образом, коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога с детьми с ТМНР враннем и дошкольном возрасте заключается:
· в развитии познавательных процессов (мышления, внимания, памяти, воображения), коррекции их нарушений;
· в развитии сенсорных функций;
· в формировании пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений;
· в развитии двигательной деятельности, развитии ручной умелости и подготовки руки к овладению письмом;
· в развитии навыков самообслуживания и гигиены;
· в развитии игровой деятельности;
· в развитии речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми);
· в увеличении пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи;
· в развитии и коррекции нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;
· в расширении запаса знаний и представлений об окружающем мире;
· в формировании математических представлений.
Коррекционно-развивающие мероприятия составлены с учётом основной стратегической цели дошкольной программы развития по двум ступеням и конкретизируется в четырёх областях обучения.
1 ступень (охватывает возраст от 2 до 4 лет у ребёнка-инвалида с ТМНР) Направляющая цель – радостно реагировать на окружение. | ||||
Поведение | Коммуникация | Социализация | Учебные навыки | |
Доверие собственным способностям и собственному телу. Перцептивно – моторные возможности и удовлетворение потребности ребенка в движении. | Пользование речью для удовлетворения потребностей (для неговорящего ребёнка – мимика, жесты, отдельные звуки, отражающие эмоциональное состояние). Эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение, понимание ребенком обращенной речи. | Полное доверие кому-либо из взрослых (педагогу, членам семьи) сопряжённое с реакцией на него. | Основная программа развития познавательных процессов и речи; телесная координация. | |
2 ступень (охватывает возраст от 5 до 7 лет у ребёнка-инвалида с ТМНР) Направляющая цель – реагировать на окружение с успехом. | ||||
Поведение | Коммуникация | Социализация | Учебные навыки | |
Успешное участие в повседневных действиях и занятиях. | Пользование речью для конструктивного обращения к другим. | Проявление навыков социального поведения и потребности к взаимодействию со сверстником; самостоятельность в быту. | Знания, умения и навыки, способствующие успешному обучению в начальной школе; активное участие на занятиях; координация тела. | |
Примерное тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий для ребёнка - инвалида с ТМНР по коррекции недостатков двигательных, речевых и психических функций.
На индивидуальных занятиях, которые проходят два раза в неделю, ребёнок-инвалид обязательно сопровождается взрослым членом семьи - ассистентом. В конце каждого занятия подводится итог, чему учился ребёнок, как проявил себя и что необходимо повторить дома. При необходимости заводится тетрадь взаимосвязи, в которую педагог записывает рекомендациии задания на дом. Фото и видео материалы с занятия отправляются по WhatsApp родителям.