| № | Наименование и полное библиографическое описание | Количество экземпляров в библиотеке |
| Основная литература | ||
| Абрамова Г.С.Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1998. – 320 с. | ||
| Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998. – 368 с. | ||
| Белобрыкина О.А. Диагностика самосознания в детском возрасте. – СПб.: Речь, 2006. – 320 с. | ||
| Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Генезис, 2000. – 298 с. | ||
| Дополнительная литература | ||
| Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Сфера, 1993. – 240 с. | ||
| Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: Сфера, 1996. – 240 с. | ||
| Практикум по возрастной психологии /Под ред.Л.А.Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – 694 с. | ||
| Практикум по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1999. – 160 с. | ||
| Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. | ||
| Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2-х кн. – М., 1999. | ||
| Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005. – С.329-334.) | ||
| Абрамова Г.С.Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1998. – 320 с. | ||
| Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998. – 368 с. |
Приложение
План психологического анализа урока:
I. Психологическая цель урока
1. Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели.
2. В какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические задачи изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе.
3.В какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, используемые методические приемы и весь стиль урока отвечают поставленной психологической цели.
II. Стиль урока
1. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения:
а) соотношение нагрузки на память и мышление учащихся;
б) соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
в) соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т.д.) и самостоятельного поиска;
г) какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем и какие – учащимися (кто ставит проблему, кто ее формулирует, кто решает);
д) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемой учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
е) соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения; ж) педагогический такт учителя;
з) психологический климат в классе (умение поддержать атмосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой контакт или другие настроения).
2. Особенности самоорганизации учителя:
а) подготовленность к уроку (степень овладения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);
б) рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой, психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистичный подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.).
III. Организация познавательной деятельности учащихся
1. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
а) как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого материала;
б) какие использовались условия и в какой форме (убеждение, внушение);
в) как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся;
г) какие формы работы использовались для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения для повторения и др.).
2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:
а) на каком уровне формировались знания учащихся (конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведения формул и т.д.);
б) какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, уровней понятия, создании новых образов;
в) какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, проблемно-эвристические задания различного уровня, задачи с недостающими и излишними данными, поисковая, исследовательская работа на уроке и др.);
г) каков уровень достигнутого понятия (описательный, сравнительный, объяснительный, обобщающий, оценочный, проблемный); как учитель руководил формированием убеждений и идеалов;
д) какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условия ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и формированию работы).
3. Закрепление результатов работы:
а) формирование навыков с помощью упражнений;
б) предупреждение интерференции и обучение переноса ранее усвоенных навыков на новые условия работы.
IV. Организованность учащихся
1. Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных учащихся (в возможных пределах).
2. Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.
V. Учет возрастных особенностей учащихся
Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществлении: в определении цели и стиле урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения.
12. Материально-техническое обеспечение учебной практики
Материально-техническое обеспечение учебной практики формируется кафедрой общей и прикладной психологии и педагогики и сторонними организациями (предприятия, учреждения), реализующими проведение этапов учебной практики.
Программа составлена в соответствии с требованиями образовательного стандарта, ФГОС ВО по направлению подготовки 37.03.01 «Психология».
Программа одобрена на заседании кафедры общей, прикладной психологии и педагогики Севастопольского государственного университета 12 сентября 2016 года, протокол № 1