Художественное образование и воспитание в культуре Древнего Востока

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ОПД.Ф.4 История и теория художественного образования,

Специальность 050600/050703 Художественное образование

Санкт-Петербург 2006

ДИСЦИПЛИНА ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Направление: 050600/050703 Художественное образование

Курс: 2-3

Форма обучения: очная

Семестр: 3-6

Количество часов на дисциплину: 150

Количество аудиторных часов на дисциплину: 74, из них лекций 74

/. Место дисциплины в общей системе

Содержательное наполнение предлагаемой программы обусловлено необходимостью вооружить бакалавра художественного образования теорией педагогики искусства, знанием различных направлении и концепции художественного образования в процессе обучения художественным дисциплинам, методиками исследовательской деятельности в области художественного образования. Программа основывается на принципе интегративпого изучения учебного материала по истории и теории художественного образования, включающего, в том числе, и историко-художественные, эстетические, социокультурные, художественно-недаго] ические аспекты содержания.

В основу содержания программы положены исследования истории художественной культуры, ведущих филоеофско-эстетических и. художественно-педагогических теорий, художественной практики, структуры общего художественного образования и полихудожественного воспитания. Историко-художсствснпый материал opi анизован по хронологическому принципу, охватывающему историю художественною образования от Древнего мира до XX века. Он включает разделы, представленные в жанре историческою обзора, монографического очерка, аналитического этюда конкретных философских, эстетически^. педагогических теорий, художественных течений, школ и др.

Дисциплина "История и теория художественного образования" является системообразующим >лементом комплекса общепрофессиональных дисциплин и дисциплин профильной подготовки (Педагогика. Психология. Технологии и методики обучения искусству по профилю подготовки и др.). Основополагающим принципом организации содержания дисциплины является принцип иптегративности методологическом мочготовки бакалавра художественного образования

2. Цель изучения дисциплины: содействие становлению специальной профессиональной компетентности бакалавра по направлению «художественное образование» в области преподавание художественных дисциплин в методологическом и историко-культурном аспектах.

3. Задачи, решение которых обеспечивает развитие базовой профессиональной и формирование

специальной профессиональной компетентности бакалавра путем:

освоения содержания дисциплины;

установления действенных междисциплинарных связей;

использования в образовательном процессе разнообразных способов и форм организации обучения, обеспечивающих включение в образовательный процесс исследовательской деятельности, органик!чин-самостоятельной работы;

обеспечения связи теоретического обучения с практической деятельностью студентов;

включения в образовательный процесс учебно-исследовательской деятельности, организации проектных, индивидуальных и групповых видов деятельности студентов;

реализации системы текущей и итоговой аттестации,

/Диагностируемым результатом освоения содержания дисциплины "История и теория художес!венного образования " является:

система знаний об основных исторических этапах развития художественно-педагогической теории и художественно-образовательной практики в контексте истории культуры и искусства:

системное знание основных концепции художественного образования и воспитания.

умения анализировать различные формы учебной и художественной деятельности, отражающие опыт эволюционного развития художественно-педагогической деятельности в истории художествен нон леятедьностная позиция в процессе обучения, опыт целостного видения художественно-педагогической 1ея1слыюеш. системного решения задач;

- - опыт модульного освоения учебного материала и организации самостоятельной работы студентов в

рамках учебного процесса с различными источниками информации;

умения проектировать и осуществлять профессиональное самообразование формировать омы i построения индивидуализированной образовательной траектории.

Текущая аттестация качества усвоения знаний 4. Текущая и итоговая аттестации качества усвоения знаний

4,1. В ходе текущей аттестации (в устной и письменной форме) оценивается качество освоения содержания конкретных разделов программы. Для этого используются:

устные выступления, сообщения и доклады на семинарах, дискуссии, коллоквиумы, презентации учебно-методических разработок, защита разделов «портфолио», демонстрация студентами фрагментов уроков;

письменные работы - терминологические диктанты, реферативные работы, конспекты учебных и научных текстов, тематические словари; анализ концепций и программ художественного образования, тезисы и высказывания, затрагивающие актуальные проблемы художественного образования; библиография прочитанных изданий по изучаемой дисциплине с краткой аннотацией каждого издания; необходимые фактические сведения, биографический материал, адреса образовательных учреждений и т.п..

Проведение разных по форме и по объему письменных работ позволяет дисциплинировать студента, вводя в его лексику новую для него систему категорий, позволяющих анализировать содержание художественно-педагогического процесса и отражающих практику художественного воспитания. Поэтому важнейшей составляющей текущей аттестации является последовательное заполнение основных разделов «портфолио». Каждый раздел «портфолио» оценивается на заранее определенный балл. Из этих баллов в течение семестра складывается зачетная «накопительная» оценка его содержания.¹

По окончанию семестра проводится аттестация или зачет. Основанием для итоговой аттестации может служить так называемая рейтинговая система («накопительная» оценка), позволяющая оценить знания по результатам письменных работ и приобретенные профессиональные навыки по сумме заданий, выполненных в течение семестра.

Результаты аттестации дают преподавателю основания для объективной оценки знаний каждого студента при "допуске" к экзамену, позволяют самому студенту представить уровень собственных знаний по предмету, объективно оценить его.

4,2. В ходе итоговой аттестации оцениваются:

качество освоения системы знаний по истории и теории художественного образования и воспитания; умения изучать и оценивать особенности учебной и художественной деятельности школьников, их достижения и проблемы в художественной области, формулировать цели, адекватные реальной образовательной ситуации, проектировать и реализовывать отдельные фрагменты художественно-педагогического процесса, взаимодействовать с коллегами, учащимися, их родителями, партнерами школы, использовать имеющиеся возможности образовательной среды (школы, класса), проектировать новые возможности среды и программы собственного профессионального роста.

Экзамен может проводиться в различных формах: традиционной ответ по билетам и в форме конференции, на которой студенты защищают исследовательский проект, учебно-исследовательскую работу. На устном экзамене проверяется:

— усвоение теоретико-методологического материала дисциплины;

— усвоение базовых умений и навыков проектирования, прогнозирования и анализа результатов учебной и художественной деятельности;

— знание основных концепций художественного образования и воспитания;

— владение навыками составления учебных программ, подготовки учебно-методических материалов, организации различных форм учебной и художественной деятельности на различных стадиях педагогического процесса

«Накопительная» оценка является суммарным баллом, ^складывающимся из баллов, полученных:щ выполнение очередного задания. Такой подход делает систему оценки прозрачной и простой для понимания и пользования. Оценка строится по модульному принципу;

1. Основные модули, то есть задания, отражающие эффективность процесса освоения разделов программы, составляющих ядро соответствующей науки и обеспечивающие (в интеграции с другими дисциплинами) специальные компетентности;

2. Поддерживающие модули, например, для учителя это - педагогические предметные и информационные технологии, основы методики аналша художественных произведений;

3. Организационные и коммуникационные модули, например, управление временем, работа в группах, риторика, речевая и артистическая кулыура, основы педагогического мастерства;

4. Специализированные модули, то есть необязательные, но расширяющие и углубляющие компетенции в области художественного образования, факультативные;

5. Переносимые модули, например, учебно-исследовательские проекты, деловые (моделирующие ситуации профессиональной деятельности) игры, модули, выстраивающие мостик между теорией и практикой.

Для оценки формирования умений могут быть использованы качественные характеристики содержания «портфолио» и величина накопительного балла, отражающие общие компетенции, которые выражаются в способности к анализу и синтезу, способности решать проблемы, применять знания на практике, исследовательских способностях, способности к генерации новых идей (творчеству).

В качестве задания для итоговой аттестации в форме конференции студенты представляют учебно-исследовательскую работу в рамках общей темы «учебно-методические аспекты проблемы художественного образования», которая может быть конкретизирована самостоятельно или при помощи преподавателя (в рамках тьюторских занятий).

Текущая аттестация проводится по результатам работы на очередном этапе выполнения практического задания и является основанием для перехода к следующему этапу учебной работы. Проверка качества усвоения знаний в течение семестра может проводиться в форме тестов. Проведение разных по форме и не больших по объему письменных-работ, позволяет дисциплинировать студента, ввести в его лексику новую для него систему категорий, позволяющих анализировать художественно-педагогическую деятельность и отражающих историю художественного образования.

Важнейшей составляющей текущей аттестации является последовательное заполнение основных разделов «портфолио» и накопительная оценка его содержания. Каждый раздел «портфолио» оценивается на заранее определенный балл. Основными разделами «портфолио» являются:

Резюме - представление себя;

Текст - реферативные работы, конспекты лекций, учебных, научных и художественных текстов, тематические словари;

Архивариус - этот раздел может включать в себя проблемные вопросы, тезисы и высказывания, затрагивающие актуальные проблемы, изучаемой учебной дисциплины;

Графический организатор - сюда помещаются планы, алгоритмы и модели выполнения заданий, выполнения учебно-исследовательских работ;

Библиография - в этом разделе собирается собственная библиография прочитанных изданий по изучаемой дисциплине с краткой аннотацией каждого издания;

Справочник - в этом разделе можно собирать необходимые фактические сведения, биографический материал, программы, адреса образовательных учреждений и т.п.;