Оценочные и методические материалы (как приложение к ООП).

Оценочные и методические материалы приведены как приложение к основным образовательным программам только в 5 школах: МКОУ Кузнецовская СОШ и МКОУ Наратаевская СОШ, Братский район; МБОУ «Приморская СОШ», Осинский район; МБОУ «Мальтинская СОШ», Усольский район.

Сегодня наличие оценочных и методических материалов является обязательной частью ООП.

При проведении анализа основных образовательных программ общеобразовательных организаций выявлены проблемные зоны. Одной

из таких зон явилась система оценки планируемых результатов освоения основных образовательных программ.

Сложность проектирования системы оценки обусловлена, во-первых, тем, что раздел должны сопровождать оценочные материалы, а также локальные нормативные акты, обеспечивающие функционирование внутренней системы оценки качества образования и осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. Во-вторых, система оценки должна коррелировать практически со всеми разделами основной образовательной программы общеобразовательной организации – планируемыми результатами, рабочими программами по учебным предметам, программой развития универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации, учебным планом и календарным учебным графиком. В-третьих, система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы является частью внутренней системы оценки качества образования в общеобразовательной организации.

В целом, анализ материалов входной диагностики показал:

- система оценки качества образования не сформирована в учреждениях целостно, содержание, механизмы и процедуры оценки находятся на стадии формирования или определены эпизодически;

- анализ фактического материала, мониторинговые исследования проводятся по разрозненным линиям, зачастую непоследовательны и не дают единого представления о состоянии и развитии образовательной системы школы;

- анализ функционирования внутренней системы оценки качества образования (присутствующий в самообследовании 5 ОО), не ориентирован на факторный анализ в целях изучения и измерения влияния факторов на исследуемые показатели качества и не дает возможности принятия обоснованных и своевременных управленческих решений по достижению соответствующего качества образования;

- не сформирована целостная система мониторинга и статистики, не определены или только находятся в стадии определения единые подходы к её формированию, проводимые мониторинговые исследования разрознены, не всегда последовательны, не имеют методологического обоснования и, как следствие, мало надежны;

- отсутствует работающая система показателей и индикаторов;

- собираемая информация зачастую избыточна, используется только ее небольшая часть;

- оценка качества общего образования ориентируется преимущественно на показатели, характеризующие региональную систему образования в целом, а не на уровне отдельного образовательного учреждения;

- зачастую анализируются данные образовательной статистики без проведения факторного анализа, хотя в этом есть острая необходимость.

Основной вывод:

Во всех школах отсутствуют Программы, направленные на повышение качества образования

Рекомендации:

1. Процесс анализа и интерпретации результатов каждой процедуры оценки качества образования должен стать управляемым, осуществляться по единому алгоритму, что и обеспечит его результативность.

2. Процесс совершенствования в общеобразовательных организациях внутренней системы оценки качества образования должен способствовать информационному сопровождению процесса принятия управленческих решений, направленных на достижение нормативных требований к качеству образования;

3. Проектирование Программ, направленных на повышение качества образования в ОО, должно стать приоритетной задачей общеобразовательной организации.

4.Организация деятельности (самоанализ) школы по углубленной диагностике проблем

Шаги изменений

1. Анализ школьной документации и сбор информации по основным показателям качества школьных процессов

2. Самооценка школы

3. SWOT-анализ

4. Карта приоритетов

5. Таблица соотношения целей и задач

6. План совместных действий

7. Детализированный план реализации по каждому из приоритетов

На основе проведенной самооценки необходимо провести процедуру SWOT- анализа для определения специфических проблем и потенциальных точек роста для разработки программы улучшения результатов обучения.

SWOT – это аббревиатура слов:

Strengts – сильные стороны,

Weaknesses – слабые стороны,

Opportunities – благоприятные возможности,

Тhreats - угрозы.

Сильные и слабые стороны – это характеристики организации. Возможности и угрозы – характеристики внешней среды.

Качество SWOT - анализа напрямую зависит от объективности и использования разносторонней информации.

Нельзя поручать его проведение одному человеку, потому что информация будет искажена его субъективным восприятием. Необходимо избегать пространных и двусмысленных формулировок. Чем конкретнее формулировка, тем понятнее будет влияние этого фактора на школу сейчас и в будущем, тем большую практическую ценность будут иметь результаты SWOT-анализа.

В результате самоанализа должна быть заполнена таблица по типу:

По результатам SWOT – анализа педагогическому коллективу рекомендуется:

1.Сильные стороны соотнести с возможностями. Это позволит понять, как, используя имеющиеся преимущества, по максимуму использовать все предоставленные шансы.

2. Далее преимущества школы надо сопоставить с угрозами – это поможет понять, как минимизировать неблагоприятное влияние внешних обстоятельств с учетом имеющихся ресурсов.

3. Следующим шагом сводят недостатки образовательной организации, его слабые стороны и возможности. Это подскажет, что именно надо усилить, как наилучшим образом использовать предоставленные возможности для компенсации или уничтожения слабостей.

4. На последнем шаге соотносят слабости и угрозы. Это дает понимание, как можно снизить уровень угроз, убрав имеющиеся недостатки.

5. В итоге необходимо сформулировать основные проблемы в порядке их влияния на уровень достигаемых результатов обучения.

Положив в основу результаты SWOT-анализа, педагогическому коллективу рекомендуется разработать общую карту возможных приоритетов, которые составят фундамент будущей программы, и проранжировать их на предмет обязательности, срочности, желательности и связей с другими приоритетами.

Для создания программы целесообразно выбрать от 2-х до 4-х основных приоритетов, индивидуальных для каждой школы. Эти приоритеты школа будет реализовывать в течение трёх ближайших лет.

Эта программа призвана запускать и сопровождать такие механизмы, которые обеспечивают результативность вне зависимости от материально-технической оснащенности школы, контингента обучающихся, их этнической принадлежности, доходов семей и т.д.

Каждый из отобранных приоритетов необходимо проанализировать в соответствии с алгоритмом:

На следующем шаге заполняется План совместных действий школы, муниципального органа управления образования и регионального оператора (распоряжение министерства образования Иркутской области от 27 января 2020 № 69- мр «О реализации мероприятий в рамках государственной программы «Развитие образования» в Иркутской области в 2020 г.)

Это позволяет понять:

- что школа может сделать сама,

- что школе могут предоставить на муниципальном уровне,

- что школе могут предоставить на уровне региона.

Приложение 1

Наличие в ОО анализируемых материалов

[1] «Методика оценки уровня квалификации педагогических работников», под редакцией В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой