Направления коррекционной работы

1. Сенсомоторное развитие:

—развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;

—развитие тонкости и дифференцированного анализа зрительно воспринимаемых объектов;

—развитие тактильных ощущений;

—развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;

—развитие тонкости и целенаправленности движений;

—развитие кинестетических основ движения;

—развитие межполушарного взаимодействия.

Средства: дидактические игры и упражнения (узнавание кон­турных, силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисованных предметов; фигурно-фоновое различение предметов, букв; анализ сложного образца: нахождения сходства и различия двух изображе­ний; установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»); вычленение зрительно воспринимаемого элемен­та буквы в фигурах сложной конфигурации; нахождение в рядах повторяющихся фигур, букв, их заданного сочетания; нахождение букв с заданным элементом; нахождение заданного элемента в ря­ду букв; графические диктанты; перерисовывание фигур по точ­кам; комплекс упражнений для развития межполушарного взаимо­действия, моторного развития: «Колечко», «Кулак — ладонь — реб­ро», «Зеркальное рисование», «Ухо-нос», «Змейка»; игра «Волшебный мешочек»; игра «Узнай и напиши» (модифицированный бук­венный вариант игры «Волшебный мешочек»).

2. Формирование пространственных представлений:

—формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;

—формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (классной комнаты);

—формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

—развитие пространственного праксиса;

—развитие навыка дифференциации схоже расположенных в пространстве объектов.

Средства: дидактические игры и упражнения (ориентировка в схеме собственного тела; ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости; определение пространственного расположения элементов букв; пространственный праксис (наглядный и речевой вари­анты проб Хеда); определение правильно и неправильно написан­ных букв; графические диктанты).

3. Развитие мнемических процессов:

—тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;

—произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;

—развитие тактильной и кинестетической памяти.

Средства: дидактические игры и упражнения (слуховые диктан­ты; игра «Запомни звуки»; игра «Забытый предмет (буква)»; зри­тельные диктанты; запоминание и воспроизведение многозвенье­вых инструкций; заучивание букв).

4. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия:

—развитие слухомоторной координации;

—развитие зрительно-моторной координации;

—развитие слухозрительной и зрительно-двигательной координации.

Средства: дидактические игры и упражнения (двигательное вос­произведение ритмических структур; графические диктанты (по словесной инструкции); выбор из предложенных вариантов услов­ных графических изображений ритмических фигур одного, соот­ветствующего слуховому образцу (проба X. Бирча и Л. Бельмонт); выстукивание ритмической структуры по зрительному (графичес­ки представленному) образцу; графическое отображение (запись) воспринятой на слух ритмической структуры; срисовывание образ­цов узоров, точек; дорисовывание симметричных изображений букв, предметов; рисование серии изображений из полуовалов и линий по образцу, по памяти (методика С. Борель-Мезонни).

5. Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности:

—регуляция простейших двигательных актов;

—формирование умения ориентировки в задании;

—формирование умения планирования этапов выполнения задания;

—формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

—формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

Средства: дидактические игры и упражнения (анализ инструк­ции к заданию, образца: «Что мне нужно сделать?»; определение каждого шага предстоящей работы: «Что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»; проверка рабо­ты: «Сравниваем с образцом»; нахождение и исправление ошибок: «Что нужно исправить?»; речевая регуляция действий: «Как я вы­полнял работу?»; игры «Найди и исправь ошибки (по образцу, самостоятельно)»; «Помоги ребятам справиться с работой», игры на внимание).