Методическая деятельность педагога есть деятельность по обучению, развитию, воспитанию учащихся, осуществляемая посредством применения разнообразных форм, методов, средств, технологий учебно-воспитательного процесса. Эта деятельность становится научной, если она носит исследовательский характер и направлена на приращение (создание новых) методических знаний и умений.
В гимназии № 2 г. Орска научно-методической деятельностью (НМД) в течение последних 9 лет была занята большая часть педагогического коллектива. В настоящее время уже четвертый год ведется работа по коллективной теме «Технологии развития мышления учащихся гимназии» (прошла госрегистрацию во Всероссийском научно-техническом информационном центре), в рамках которой каждый учитель – исследователь имеет индивидуальную тему для постановки педагогического эксперимента. В текущем учебном году в работе над темой участвует 50 человек, т.е. 86% общего числа учителей.
Опыт показывает, что участие в НМД благотворно влияет на развитие учителя как личности и профессионала. Занимаясь исследованиями, учитель интенсивно повышает свой теоретический уровень путем систематического изучения философской, педагогической психологической, методической и специальной литературы, участия в разного рода семинарах, научно-практических конференциях и т.д.; овладевает методами научного исследования, включая методику педагогического эксперимента; приобретает умение объективно анализировать процесс своей деятельности и оценивать ее результаты, предъявлять материалы исследования в форме научного отчета, доклада, статьи, методических рекомендаций. В конечном счете все сводится к тому, что существенно возрастает творческий потенциал учителя и совершенствуется его педагогическое мастерство.
Работая над конкретной проблемой, учитель-исследователь разрабатывает необходимый диагностический инструментарий для замера отслеживаемых качеств учащихся; подбирает и разрабатывает задания развивающего характера; стремится экспериментально подтвердить выдвинутую в начале исследования гипотезу.
Одной из составляющих профессионального развития учителя выступает понятие «творческий потенциал», который характеризуется несколькими признаками: способностью педагога конструировать образовательный процесс таким образом, чтобы он влиял на развитие творческой личности ученика, а деятельность учащихся организовывать в соответствии с их склонностями, стараясь максимально раскрыть их личностные качества; способностью развивать гибкость, нестандартность мышления школьников; стремлением приобщать учеников к самостоятельному поиску проблем и путей их решения (В.Г.Рындак).
Умение организовывать педагогическое исследование, эксперимент, обобщать и предъявлять результаты своей деятельности является неотъемлемой частью развития творческого потенциала педагога – исследователя.
Педагоги – исследователи периодически проводят открытые уроки как для коллег по гимназии, так и для учителей других школ города. На уроках демонстрируются инновационные технологии развития мышления школьников, которые апробируются учителями на практике. Уроки посещаются и анализируются руководителями гимназии как в рамках реального учебного процесса, так и на открытых мероприятиях разных рангов. Для этого подобраны и составлены методики анализа уроков с целью выявления содержания и способов деятельности учителя и учащихся по развитию мышления детей и оказания методической помощи педагогам. Систематически подводить итоги работы позволяет предложенная нами система оценки научно-методической деятельности, цель которой заключается в определении влияния НМД учителя на повышение качества обучения, воспитания и развития обучаемых, а также на возрастание уровня профессионального развития самого педагога. Система включает в себя определение результативности участия учителей в НМД и критериев оценки их научно-методической деятельности. Нами выделено четыре уровня: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый, а также предложены критерии, в качестве которых выступает реализация учителем определенных видов деятельности, оцениваемая в баллах в зависимости от сложности, количественных и качественных показателей выполнения работы, конечного результата (продвижения учащихся, их достижений). По сумме баллов определяются уровни: оптимальный – от 100 до 81 балла, допустимый – от 80 до 51, критический – от 50 до 26, недопустимый – 25 баллов и ниже. Ранжирование видов деятельности и определение количества баллов определяется учебным заведением.
К учитываемым видам НМД учителя относятся:
1) проведение опытно-экспериментальной работы, которая предусматривает наличие программы исследования; авторской или скорректированной в соответствии с темой исследования учебной программы; программ спецкурсов, спецсеминаров, спецпратикумов, факультативов, если таковые проводятся; пакетов диагностических материалов и методик проведения мониторинга; фиксации результатов достижений учащихся, полученных в процессе формирующего эксперимента;
2) выступления с докладами и сообщениями на городских, зональных и областных научно-практических конференциях и семинарах;
3) публикации (статьи, тезисы докладов, методические рекомендации);
4) представление ежегодного отчета о научно-методической работе;
5) активное участие в педагогических советах и заседаниях кафедр (доклады, отчеты, выступления, предложения и т.д.);
6) проведение открытых уроков для учителей школы и города с демонстрацией инновационных технологий.
Сведения о проделанной работе заносятся в специальную карту. Коррекция, т.е. внесение изменений, направленных на исправление недостатков и улучшение НМД учителя, в случае необходимости осуществляется на основе промежуточных и годового анализов достижений школьников и показателей участия педагогов в научно-методической работе. На основе системы НМД был сделан очередной анализ деятельности учителей - исследователей за прошлый учебный год. Количество баллов за каждое направление деятельности суммировалось, и был подведен итог, в соответствии с которым определились уровни: на оптимальном уровне находятся 27% педагогов, 69% находятся на допустимом уровне, критический уровень продемонстрировали 4%, недопустимый уровень отсутствует.
Одним из признаков творческого потенциала учителя выступает способность к рефлексии. Педагогическая рефлексия есть осмысление собственных действий учителем или учительским коллективом в процессе учебно-воспитательной деятельности путем самонаблюдения, самопознания, самоанализа и критической самооценки. Учитель глубоко осмысливает, тщательно анализирует свои действия по отношению к учащимся, оценивает их соответствие педагогическим и психологическим установкам, сопоставляет применяемые им технологии с реальными успехами школьников, ищет и находит причины недостатков и подходы к их преодолению. В процессе рефлексии учитель анализирует содержание образования, применяемые им методы, формы, средства, определяет степень своей способности к инновационной деятельности, к педагогическому исследованию. Развитие педагогической рефлексии происходит постепенно, по мере накопления опыта. Медленные количественные изменения приводят к качественному скачку, расширяются педагогические горизонты, выявляются новые перспективы, совершенствуется качество труда учителя, возрастает успешность обучения, воспитания и развития школьников.
В этом направлении используется разработанная нами анонимная анкета по субъективной оценке уровня готовности учителей к участию в НМД. В нее входит определенный перечень функций учителя-исследователя, вопрос «Готовы ли вы к выполнению перечисленных функций учителя – исследователя?» и варианты ответов типа: да всегда, да иногда, нет, затрудняюсь ответить. В анкете представлены следующие функции учителя – исследователя:
выявление противоречий в образовательном процессе для постановки проблемы и определения темы исследования;
теоретический анализ литературных источников;
обоснование актуальности исследования;
выявление объекта и предмета исследования;
определение цели и задач исследования;
формулирование гипотезы исследования;
реализация методики исследования;
подбор (разработка) критериев оценки знаний и умений, личностных характеристик учащихся;
подбор и разработка диагностических материалов;
проведение мониторинга в исследовании;
применение методов исследования (эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, методы математической обработки материалов и т.д.);
теоретический анализа полученных результатов;
предъявление результатов исследования в форме научного отчета, доклада, статьи;
подготовка методических рекомендаций для внедрения результатов исследования в практику.
Анкетирование проводилось не только среди педагогов гимназии (32 человека), но и среди учителей других школ города (42 человека). Анализ результатов самооценки показал, что учителя, которые непосредственно не занимаются опытно-экспериментальной работой, намного слабее ориентируются в выше означенных функциях исследователя. Наблюдается преимущество первых перед вторыми, причем разница составляет от 8 до 56%.
Подобное анкетирование в гимназии проводится на протяжении нескольких лет, что позволяет систематически отслеживать динамику развития специфических умений учителей-исследователей и своевременно вносить коррекцию в их деятельность.
Для учителей – исследователей проводятся индивидуальные консультации по характеру затруднений в их НМД, по форме и содержанию предъявления результатов, по подготовке к открытым урокам и т.д.
В процессе проведения поисково-констатирующего эксперимента педагогам оказывается помощь в выборе индивидуальной темы исследования, в выявлении противоречий, обусловивших выбор именно этой темы, в подборе литературы в соответствии с темой. Важно четко определить и грамотно сформулировать такие составляющие программы исследования как актуальность, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методологические основы, методы, этапы исследования. Индивидуальная и групповая работа с учителями ведется при подборе и разработке диагностических материалов, критериев оценки достижений учащихся.
В рамках формирующего эксперимента осуществляется подбор и разработка н заданий и упражнений, которые, исходя из выдвинутой гипотезы, должны положительно повлиять на развитие школьников. Задания подбираются разноплановые и разноуровневые. На стадии формирующего эксперимента учитель реализует ту технологию развития мышления, которая была заявлена в теме. Задача консультанта – помочь сформулировать составляющие этой технологии, понять специфику ее апробации в учебном процессе.
Контрольный эксперимент предполагает обобщение результатов работы, проводимой учителем в течение нескольких лет в рамках темы исследования. Здесь педагоги нуждаются в помощи по следующим направлениям: количественный и качественный анализ результатов; оформление итогового научного отчета; разработка методических рекомендаций по реализации предлагаемых технологий.
Организаторами НМД учителей, их помощниками и консультантами являются руководители гимназии и ее предметных методических объединений. Научное руководство и консультативная помощь осуществляется учеными Орского гуманитарно-технологического института доцентом Т.И.Уткиной и профессором В.И.Земцовой.
Ежегодно в гимназии проводится научно-практическая конференция в рамках темы исследования. На конференции традиционно представляются вниманию учителей и гостей уроки, на которых педагоги показывают апробируемые ими технологии по развитию мышления учащихся. На заседаниях секций под руководством научных руководителей заслушиваются доклады учителей – исследователей о результатах проделанной работы на очередном этапе эксперимента. Педагоги представляют разработанные ими диагностические пакеты, предлагают учебные материалы, делятся опытом внедрения апробируемых технологий, демонстрируют итоги мониторинга.
В гимназии разработаны и приняты программы «Учитель» и «Адаптация учителя к исследовательской деятельности». К задачам первой из них относятся: постоянный рост профессионального уровня учителей и их педагогической культуры; создание благоприятных условий для творческой деятельности, самореализации и самосовершенствования; стимулирование научно-методической деятельности; управление процессом профессионального мастерства учительских кадров. В программе представлены критерии успешности работы педагога: это устойчивые положительные результаты обучения, воспитания и развития детей, грамотное осуществление НМД, предъявление промежуточных и конечных результатов работы по индивидуальной теме исследования, защита квалификационной категории. В другой программе предложена функциональная модель адаптации учителя к исследовательской деятельности и система управления данным процессом.
Выполнение исследовательской работы учителями существенно влияет на рост их профессионализма. Об этом свидетельствует систематическое увеличение количества учителей, получивших более высокие квалификационные категории. Так, число учителей высшей категории за последние четыре года увеличилось с 5 до 22%, первой – с 27 до 49%, второй категории – с 10 до 16%.
За последние 3 года педагогами, ведущими исследовательскую работу было опубликовано 45 работ (статьи, тезисы докладов) в рамках городских, областных, всероссийских конференций, а также в научно-методическом журнале «Вуз и школа».
Таким образом, можно сделать вывод, что научно-методическая деятельность представляет оптимальную возможность для профессионального развития педагога любого образовательного учреждения. Участие педагога в научно-методической деятельности - прекрасная форма его самореализации, развития его творческого потенциала.