Как определить, нуждается ли учитель в методической помощи?
Актуальным сегодня является исследование методической деятельности учителя через анализ «конкретных вариантов педагогического процесса» (по выражению Лушникова И.Д.), поскольку именно урок решает успех дела в обучении. Соотнесение результатов такого исследования с научно-педагогическими достижениями, относящимися к обучению учащихся, может помочь определить, соответствует ли методическая подготовка учителя этим достижениям; если нет, то какие изменения в ее содержание следует внести; как отразятся эти изменения на методическую деятельность учителя и развитие его личности; и если внесенные изменения в методическую подготовку учителя не ведут к существенным изменениям практики, то каковы причины такого положения.
В каком направлении следует совершенствовать методическую деятельность учителя?
В теории методической подготовки учителя обозначилось новое направление, изменяющее цель методической подготовки с освоения учителем конкретного учебного предмета и методики его изложения на соотнесение учителем своих методических действий с их влиянием на учащегося.
Для обеспечения соответствия методической деятельности учителя современным требованиям необходимо методическую подготовку связать с личностно ориентированным обучением на различных этапах непрерывного образования и обеспечить ее преемственность, поскольку, во-первых, каждый учитель должен стать субъектом собственного развития, что возможно только в условиях личностно ориентированного обучения как будущих, так и действующих учителей; во-вторых, потребность у учителя в совершенствовании методической деятельности стимулируется учащимися при осуществлении личностно ориентированного обучения в школе.
Как обеспечить непрерывное становление учителя как субъекта собственного развития?
Обеспечение непрерывного становления учителя как субъекта собственного развития применительно к его методической деятельности возможно при следующих условиях:
- личностно ориентированное обучение на всех этапах непрерывного образования и нацеленность учителя на его реализацию в педагогическом процессе;
- наличие единого для всех этапов непрерывного образования личностно ориентированного содержания методической подготовки учителя;
- личностно ориентированная организация выполнения студентом (учителем) методических заданий;
- обеспечение посредством содержания и организации работы с ним формирования методической компетентности и открытой познавательной позиции учителя, овладения учителем техникой ведения диалога с учащимися.
Изменение содержания методической подготовки учителя в условиях непрерывного образования необходимо осуществить в следующих в четырех направлениях:
- ориентация содержания на субъектный опыт учащихся и учителя;
выделение в содержании базового материала и связующих элементов для обеспечения методического роста учителя;
- включение в содержание описания процедур реализации методической деятельности учителя при осуществлении личностно ориентированного обучения;
- включение в содержание системы учебно-методических заданий, способствующих становлению учителя как субъекта собственного развития.
Содержание методической подготовки является личностно значимым для студентов (учителей), если оно:
- отражает существенно значимое для методической деятельности учителя;
помогает решать конкретные профессиональные задачи;
- учитывает методические проблемы и трудности, с которыми столкнулись реальные студенты (учителя);
- информирует о методических находках;
- учитывает познавательные стили обучающихся;
- способствует методическому самосовершенствованию.
Единое для всех этапов непрерывного образования учителя личностно ориентированное содержание методической подготовки содержит учебно-методические материалы следующих видов:
- ориентирующие учебно-методические материалы;
- примеры (образцы) методических разработок;
- учебно-методические материалы для самоконтроля;
- целевые учебно-методические тексты;
- видеоуроки;
- стенограммы уроков;
- методические задания.
Ориентирующие учебно-методические материалы – это тексты, связанные с описанием технологий конструирования методической деятельности учителя. Без наличия примеров (образцов) методических разработок затруднена успешность подготовки учителя, поскольку теоретические вопросы могут остаться оторванными от практики. К учебно-методические материалам для самоконтроля учителя относятся тексты, в которых указаны типичные методические ошибки учителя в реализации базовых методик обучения, контролирующие методические программы для работы учителя с компьютером и методические тесты, позволяющие проверить собственные методические разработки. Если же тексты-образцы предварить заданием по разработке соответствующих методик, то тогда они становятся материалами для самопроверки. Для достижения целей непрерывного образования важно, чтобы студенты (учителя) включались в процесс собственного профессионального роста, поэтому необходимо знакомить их с целевыми назначениями различных этапов методической подготовки, что осуществляется с помощью целевых учебно-методических текстов. Важную роль в методической подготовке студента (учителя) имеют видеоматериалы – видеозаписи реальных уроков. Кроме реальных уроков, их видеозаписей в методической подготовке учителя важны стенограммы уроков. Такие материалы дают возможность анализировать каждое слово и действие учителя, выделять то, что предотвращает возможные проблемы учащихся, корректировать методическую деятельность учителя. Наиболее значимыми среди всех учебно-методических материалов являются методические задания.
Личностно ориентированная организация деятельности студентов (учителей) по выполнению методических заданий предполагает обеспечение следующих условий:
- принятие личностью заданий, осознание их целей, значимости, способов выполнения;
- переживание успеха, радости от творчества, от общения;
- возможность разрешения индивидуальных проблем;
- соответствие организации деятельности личным познавательным стилям;
- актуализация и обогащение собственного опыта.
Реализации перечисленных условий способствуют приемы личностно ориентированной организации занятий: затребованной помощи, фиксации всех предложенных вариантов решения с последующим анализом, заметок на полях, анализ выполнения предложенных заданий с позиций прошлого опыта, целесообразности, пояснения сути заданий, последующего самоанализа, предварительного самоанализа, личных итогов, выбора заданий, выбора формы предъявления заданий, опорного конспекта, теоретической цепочки, полного ответа, переписки с преподавателем (учителем), отложенной помощи, общих подходов, использования личного опыта, повторения образца рассуждений, рассуждений вслух, «мы – учителя», открытой контрольной и др.
Главные ценности научно-методической работы учителя инновационного образовательного учреждения определяются как подготовка учителя как субъекта профессиональной деятельности к самореализации, самоактуализации и самоорганизации.
Повышение качества научно-методической работы учителя это не только процесс накопления знаний, но и прежде всего, процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий, направленных на повышение качества обучения.
По выборочным статистическим данным на стадиях зарождения идеи нового и целеполагания члены педагогического коллектива по степени мотивации к переходу в новое качество и инновациям распределяются следующим образом:
лидеры – 1–3 %;
позитивисты – 50–59 %;
нейтралисты – 30%;
негативисты – 10–20 %.
Поэтому задача современного руководителя образовательного учреждения – перевести педагогов из группы негативистов и нейтралистов в зону повышенной мотивации. Ведь если учитель осознает совою миссию, – начинается самоопределение, самовыражение, самореализация и саморазвитие.
В МОУ “Лицей № 1” было разработано Положение о рейтинговой оценке профессиональной деятельности учителей МОУ, в основе которого были использованы критерии конкурсного отбора лучших учителей в рамках Приоритетного национального проекта “Образование”.
Общие положение:
1. Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса – одно из важнейших звеньев системы управления лицеем.
2. Процесс оценивания результатов, труда учителей – одно из направлений в работе с педагогическими кадрами.
Цель деятельности: стимулировать учителей к самостоятельному осмысливанию и решению своих профессиональных проблем.