Организация и основные направления работы логопеда в условиях общеобразовательной школы.

Лого​педический пункт при общеобразовательной школе орга​низуется в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, в освоении ими общеобразовательных программ (Инструктивное письмо Министерства образо​вания РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»,Типовое положение о лого​педическом пункте образовательного учреждения) [1].

Основными задачами логопеда, работающе​го в общеобразовательной школе, являются:

- своевременная диагностика аномалий речевого раз​вития у учащихся;

- коррекция нарушений устной и письменной речи, направленная на преодоление трудностей в овладе​нии школьной программой;

- предупреждение и профилактика речевых нарушений;

- пропаганда специальных логопедических знаний сре​ди учителей и родителей учащихся[1].

На логопедический пункт зачисляются ученики, обучающиеся в общеобразовательных учреждениях, имеющие различные нарушения в развитии устной и письменной речи (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие, фонематическое недоразвитие, заикание, нарушения произношения - фонетический дефект, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата).

В первую очередь на логопедический пункт принимаются обучающиеся, недостатки речи которых препятствуют успешному освоению программного материала (дети с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи) [10].

Система работы логопеда общеобразовательной школы включает в себя следующие направления:

1) диагностика (обследование) состояния устной и пись​менной речи;

2) коррекционно-развивающий процесс, представленный логопедическими занятиями;

3) консультативно-профилактическая работа;

4) работа по повышению квалификации и самообразо​вание.

Каждое из этих направлений по-своему важно и ре​шает определенные задачи.

Диагностика представляет собой такое обследование речи, которое дает представление о состоянии речевого развития ребенка и позволяет логопеду опре​делить вид речевой патологии, ее форму и степень тя​жести речевого дефекта.

Основными задачами диагностики являются:

- выявление отклонений в развитии устной и письмен​ной форм речи;

- определение структуры речевого дефекта;

- формулирование логопедического диагноза;

- составление программы логопедической работы [1].

Актуальность этого направления работы заключает​ся в том, что от своевременной квалифицированной ди​агностики зависит программа коррекционного воздей​ствия, а в конечном итоге и результативность логопеди​ческой работы с детьми.

Выявление детей с речевыми нарушениями для зачисления на логопедический пункт проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Все дети с выявленными недостатками речи регистрируются в списке для последующего распределения по группам в зависимости от речевого дефекта.

На каждого обучающегося, зачисленного на логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту.

По окончании периода обследования лого​пед комплектует учебные группы. При комплектовании групп следует учитывать:

- возраст учащихся;

- структуру и степень выраженности речевого недораз​вития;

- продолжительность обучения (первый (второй) год обучения) [1].

Основной формой организации логопедической работы являются фронтальные (групповые и подгрупповые) занятия.

В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Из выявленных обучающихся с первичной речевой патологией могут быть скомплектованы следующие группы или группы с меньшей наполняемостью (количество детей в группах с меньшей наполняемостью определяется в 2 - 3 человека для основного контингента обучающихся с ОНР и ФФН); зачисляются также в эти группы дети с более выраженным дефектом; количество детей в городских и сельских общеобразовательных учреждениях указано в скобках):

- с общим недоразвитием речи (ОНР) и нарушениями чтения и письма, обусловленными им, (4-5, 3-4);

- с фонетико-фонематическим (ФФН) или фонематическим недоразвитием речи (ФН) и нарушениями чтения и письма, обусловленными им (5-6, 4-5);

- с недостатками произношения (6-7, 4-5).

Группы обучающихся первых классов комплектуются отдельно, в зависимости от продолжительности обучения детей в начальном звене общеобразовательной школы (1-4, 1-3 классы) [10].

Планирование логопедической работы.

В начале учебного года, после обследования и комп​лектования учебных групп логопед составляет перспективные планы работы на текущий учебный год с каждой группой. В случае, если на логопедическом пункте укомплектовано несколько групп учащихся с одинаковой структурой дефекта, то допускается состав​ление для этих групп одного перспективного плана.

На основании перспективного плана логопед разрабатывает поурочные планы логопедических заня​тий, которые представляют собой подробные конспек​ты с изложением их целей и задач, описанием ис​пользуемого оборудования и материала, а также поэтап​ного хода работы.

Логопедическое занятие должно быть составлено с соблюдением всех структурных компонентов: организационный момент, основная часть и заключение. Для логопедов, имеющих большой опыт работы, допускается составление кратко​го плана занятия с указанием видов работ. В настоящее время не все дети беспрепятственно справляются с учебным ма​териалом. Некоторые из них испытывают серьезные трудности в овладении письмом и чтением. Нередко это обусловлено недоразвитием устной речи разной степени тяжести, низким уровнем сформированности пси​хических процессов, психологических предпосылок к обучению[1].

Анализ специальной и методической литературы по​казывает, что разработкой методов и приемов работы с учащимися, занимаются многие авторы: Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и др. Общее содержание коррекционной работы, предлагаемой каждым из авторов, направлено на устра​нение у школьников пробелов в развитии речи.

В логопедической работе с учащимися выделяют несколько этапов:

- работа над словом;

- работа над предложением;

- работа с предлогами;

- формирование связной речи;

- работа над звуковым и слоговым составом слов [1].

Следует отметить, что последовательность и содер​жание логопедической работы может варьироваться в зависимости от структуры и степени тяжести речевого дефекта детей, зачисленных в группу. Например, если у учащихся выраженные нарушения звуковой стороны речи, фонематических процессов, звуко-буквенного ана​лиза слов, то начинать работу можно с последнего эта​па, а затем переходить к формированию лексико-грамматического строя речи и совершенствованию связной речи.

Работа по формированию связной речи проводится на отдельных

занятиях и поэтому в данном плане не отражена. Каждый специалист может вносить в план те изме​нения, которые необходимы на том или ином этапе работы с конкретной группой учащихся. Количество ча​сов по каждой теме устанавливает сам логопед. Темати​ка лексических тем также зависит от объема и качества словарного запаса учащихся. Немаловажное значение имеет использование игровых и занимательных заданий. Они стимулируют мыслитель​ные процессы, повышают мотивацию к занятиям. По​этому в данном плане представлены разнообразные игры, которые применяются на всех этапах логопедической работы [1].

Содержание и последовательность работы логопеда позволяют предупредить многие спе​цифические ошибки письма, которые могут возникнуть у данной категории школьников. А это и есть одна из основных задач логопедической работы в школе.