Принципы специальной педагогики
Специальная педагогика опирается на общепедагогические принципы, также данная составная часть педагогики имеет собственные принципы специальной педагогики –специфические:
1) принцип педагогического оптимизма
Обусловлен уровнем современного научного и практического знания о возможностях лиц с особыми образовательными потребностями, основывается на гуманистическом воззрении: каждый человек, независимости от его способностей может быть включен в образовательный процесс.
В специальной педагогике способность к обучению понимается не только как освоение знаний, сколько освоение доступных ребенку социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, которые обеспечивают его адаптацию к окружающей среде.
Современные специальные педагоги считают, что необучаемых детей нет: педагогическое искусство и новые образовательные технологии, терпение могут творить чудеса.
2) принцип ранней педагогической помощи
Одним из ключевых условий успешной помощи современная педагогика считает обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его образовательных потребностей.
Многие сензитивные периоды, играющие решающую роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный возраст.
3) принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования
Предполагает опору на здоровые силы ребенка, с использованием сохранных анализаторов. Обеспечивается современной системой специальных технических средств обучения и коррекции, компенсирующими технологиями, особой организацией образовательного процесса, отражена в методах (меньшая наполняемость групп, увеличены сроки обучения, охранительный педагогический режим, специальные занятия, специальные методы).
4) социально-адаптирующей направленности образования
Коррекция и компенсация рассматривается как средство обеспечения самостоятельности и независимости в самостоятельной жизни. Обеспечивается содержанием программ, формами и средствами коррекционно-образовательного процесса (выработка элементарных гигиенических, коммуникативных, бытовых навыков, социальных навыков, нравственно-этических).
5) деятельностного подхода в обучении и воспитании
Предметно-практическая деятельность в процессе которой развиваются высшие психические функции ребенка являются коррекционно-компенсирующим средством.
6) дифференцированного и индивидуального подхода
Индивидульный подход создает благоприятные условия для учета индивидуальных особенностей ребенка (ВНД, скорость протекания мыслительных процессов, мотивации, уровня развития эмоционально-волевой сферы).
Применение принципа дифференцированного подхода обусловлено различными степенями нарушений.
7) специального педагогического руководства.
Особенности развития обучающихся заставляют вносить изменения в содержание и способы деятельности педагога.
2. Методы специального образования
Методы обучения: в специальной педагогике общепедагогические методы и приемы применяются особым образом: предусматривается специальный отбор и композиция методов и приемов, более других отвечающих особым образовательным потребностям воспитанника (на начальных этапах обучения могут быть использованы наглядно-практические методы и приемы обучения, на более поздних – словесные с дополнением наглядных и практических методов).
Методы воспитания. Процесс воспитания в специальной педагогике проходит в осложненных условиях: решая общепринятые задачи, обеспечивают удовлетворение особых образовательных потребностей в воспитании.
Формы организации специального образования
1) индивидуальная. Применяется в случаях:
- тяжелых нарушений в развитии;
- в соответствии со спецификой образовательного процесса, возрастными особенностями детей (психотерапевтическая помощь, ранний возраст);
2) подгрупповая. В качестве продолжения индивидуальной, когда достигнут эффект на индивидуальном занятии.
3) фронтальная. Предоставляет возможности для сочетания индивидуальной, подгрупповой, фронтальной работы.
Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса
Для эффективной познавательной деятельности в специальной педагогике используются специфические приемы и средства обучения и воспитания.
1) специальные требования к речи педагога (правильная, эмоциональная, с соблюдением требований по характеристикам к темпу, ритму, громкости);
2) дактильная и жестовая речь (дактилема –изображение букв алфавита пальцами руки, жестовая речь – обозначение при помощи жестов слов);
3) чтение с губ. Применяется для обучения глухих детей с 2-летнего возраста;
4) арттерапия (изобразительная деятельнсоть, ручной труд, художественно-речевая деятельность, театр);
5) специальная учебная техника: слуховые аппараты, лупы, очки, компьютер для детей с нарушениями зрения со специальной клавиатурой;
6) специальные книги;
7) особые требования к наглядности: большего объема, стремление к естественности, использование различных анализаторов.