В процессе порождения отдельного речевого высказывания (в соответствии с моделью А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой) важное место занимают такие этапы: 1) создание внутренней схемы, глубинно-семантической структуры высказывания; 2) оформление этой глубинно-семантической структуры с помощью средств языка в поверхностную структуру предложения.
На этапе глубинного синтаксирования высказывания осуществляются анализ элементов ситуации, выделение среди них значимых и существенных, определение характера их связей. На этом этапе выделяются субъект (деятель), действие (предикат), объект действия, орудие действия, место действия, пространственно-временные характеристики и т.д. Построение глубинно-семантической структуры высказывания осуществляется на доязыковом уровне. На этом этапе происходит создание смысловой программы будущего высказывания.
Глубинно-семантическая структура высказывания представляет собой структуру, состоящую из предиката (сказуемого) и актантов (участников ситуации, обозначенной предикатом).
Можно выделить следующие основные глубинно-семантические отношения:
1. субъектное — отношение между субъектом и предика
том (между деятелем и действием);
2. объектное — отношение между действием и объектом
действия;
3. локативное — отношение между действием и местом
действия;
4. временное — отношение между действием и временем
действия;
5. инструментальное — отношение между действием и
орудием действия;
6. атрибутивное — отношение, выявляющее свойства
субъекта или объекта, и др.
В речевом высказывании отражаются представления ребенка о структуре ситуации (понимание смысла ситуации). Ситуация обозначается организованным речевым высказыванием сначала на глубинном, затем на поверхностном уровне, в устной или письменной речи. Организация глубинно-семантической структуры будущего высказывания во многом определяет содержание и поверхностную структуру речевого высказывания. Однако между ними не существует прямого наложения и полной обусловленности поверхностной структуры глубинно-семантической структурой.
У умственно отсталых детей отмечается фрагментарность, структурная неоформленность предложений, пропуск главных членов предложения (В лесу; Купаются). Это свидетельствует о том, что у них нарушена первичная семантическая организация речевого высказывания. Причем в ряде случаев нарушения глубинно-семантической структуры высказывания проявляются при достаточной сформированности морфологической системы языка, отсутствии аграмматизмов во внешней речи, правильном выборе форм слова (дети правильно согласовывают отдельные слова предложения, правильно употребляют предлоги, падежные окончания).
В процессе речевого развития выделяются три типа предикации: 1) констатация факта действительности; 2) констатация действия; 3) выражение некоторого качества.
Анализ речевых высказываний умственно отсталых детей показывает, что они легко используют 1-й и 2-й типы предикации. Они правильно дают названия деятеля, действия. Однако лишь в единичных случаях у них отмечается 3-й тип предикации (выражение некоторого качества).
Фрагментарность высказываний умственно отсталых де
тей обусловлена нерасчлененностью образа воспринимаемой
предметной ситуации, выделением из нее лишь одного эле
мента. Фрагментарные высказывания соответствуют нерас
члененному образу ситуации, они как бы представляют со
бой ее часть. Умственно отсталый школьник первого класса
выделяет лишь отдельные элементы ситуации (название
субъекта или название действия), но не устанавливает соот
ветствия между ними.
У умственно отсталых школьников первого класса наблюдаются речевые высказывания следующей семантической структуры: 1) субъект — предикат (Грач прилетел), 2) субъект — предикат — объект (Девочка рвет цветы), 3) субъект — предикат — место действия (Кошка влезла на дерево).
Во втором -классе появляются предложения, включающие четыре семантических компонента и более (Ворона клюнула кошку в нос; Птичка принесла корм птенцам).
С точки зрения поверхностной структуры наиболее распространенными в первом и втором классе являются предложения из 3—4 слов. У школьников второго класса встречаются предложения из 6—10 и более слов, но их количество незначительно.
Увеличение длины предложения происходит за счет перечисления событий, объединения предложений с помощью интонации и союза и (Кошка влезла на дерево, грач увидел и полетел, и клюнул кошку).
Средняя длина предложений умственно отсталых школьников 1-2 классов не превышает объема кратковременной памяти 7 ± 2. Они используют элементарные типы предложений, иногда структурно построенные неправильно. Наиболее сложным для умственно отсталых детей является употребление сложноподчиненных предложений.