Тема 1. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН
Требования к компетентности по теме
· знать и содержательно интерпретировать понятия «специальная (коррекционная) педагогика», «дефектология»; давать краткую характеристику этапов развития специальной педагогики в рамках дефектологии;
· уметь обосновать объект и предмет специальной педагогики; определять основные понятия специальной педагогики, раскрывать задачи и приоритетные направления исследований в специальной педагогике;
· называть предметные области специальной педагогики, характеризовать ее связи с другими отраслями научного знания;
· понимать роль и значение учебной дисциплины «Теория и практика специального образования в системе профессиональной подготовки учителя.
Основные вопросы
1. Становление и развитие специальной педагогики в рамках дефектологии.
2. Объект, предмет, основные понятия коррекционной педагогики.
3. Задачи и приоритетные направления исследований в специальной педагогике.
4. Предметные области специальной педагогики. Связь специальной педагогики с другими отраслями научного знания.
5. Учебная дисциплина «Теория и практика специального образования», ее значение и задачи в системе профессиональной подготовки педагога.
Становление и развитие специальной педагогики
В рамках дефектологии
Коррекционная педагогика как научное понятие и как научная отрасль педагогики обрела официальный статус сравнительно недавно. Становление коррекционной (специальной) педагогики происходило в рамках дефектологии (от лат. defectus – недостаток и греч. logos – слово, учение) – интегративной области научного знания о закономерностях и особенностях развития детей с физическими и психическими нарушениями, о принципах, содержании, методах, формах организации их воспитания и обучения.
Исторически первыми возникли и стали развиваться в начале XIX века такие разделы отечественной дефектологии, как сурдопедагогика и тифлопедагогика, в последней четверти XIX века – олигофренопедагогика (рис. 1).
Рис.1. Научные отрасли дефектологии
Указанные научные разделы дефектологии уже в то время были направлены на разрешение проблем обучения и воспитания, культурного развития и преодоления нарушений в развитии у ребенка, нормализации его взаимодействия с окружающим миром, подготовки к взрослой и, насколько это возможно, самостоятельной жизни [4]. При этом основоположники отечественной сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики подчиняли свои научные поиски и практическую работу решению задач культурного развития и преодоления нарушений развития у детей посредством специального обучения и воспитания. Крупным достижением дореволюционного этапа развития дефектологии стало создание в России к началу ХХ века сети специальных учебных заведений для детей с нарушениями слуха, зрения и интеллектуальной недостаточностью. На следующем этапе развития, который соотносится со временем становления и укрепления советского государства, дефектология расширила сферу своих исследований и область их практического применения. В это время интенсивно развивалась теория и практика логопедии (рис. 1), осуществлялась разработка классификации детей с тяжелыми нарушениями речи и подходов к системной коррекции различных нарушений речи.
В конце 50-х – начале 60-х годов ХХ века система специального образования охватывала уже не только детей с нарушенным слухом (глухих и слабослышащих), зрением (слепых и слабовидящих), детей с умственной недостаточностью, детей с тяжелыми нарушениями речи, но и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития.
Определенным достижением советского периода развития дефектологической науки стала разработка научно-методических основ дифференцированной системы специального образования учащихся с нарушениями психофизического развития. Были созданы восемь видов специальных школ; разработаны шестнадцать типов специального обучения. Появились специальные дошкольные учреждения, а также учебные заведения, в которых выпускники специальных школ могли получать дальнейшее общее и профессиональное образование. Для каждой категории детей, обучающихся в специальном учреждении образования соответствующего вида, были определены принципы, задачи, содержание обучения, формы организации учебного процесса, разработаны методы, приемы и средства коррекционно-педагогической деятельности. Основной проблемой современного этапа развития коррекционной педагогики является научное обеспечение процесса перехода к системе специального образования нового типа, ориентированной на ценности открытого гражданского общества и обеспечивающей инклюзивные процессы в образовании [4].
В 90-е годы ХХ века обществом была осознана необходимость отказа от употребления терминов, указывающих на дефект (недостаток), которые воспринимались как «ярлыки» уничижительного характера. В их число попали термины «дефектология», «дефект», «аномальные дети», «аномальное развитие», «умственная отсталость» и т.п., которые вышли из широкого употребления. Вместе с тем, до сих пор не найден социально приемлемый, корректный эквивалент термина «дефектология», адекватно отражающий содержание данной науки. Одни исследователи используют термин «коррекционная педагогика» как полностью адекватный термину «дефектология», другие охватывают этим термином и основы психолого-педагогических знаний о сущности и закономерностях образования детей, имеющих нерезко выраженные нарушения в развитии психики и отклонения в поведении. Еще одна группа исследователей применяет термин «коррекционная педагогика» для обозначения области педагогического знания, изучающей сферу педагогической помощи детям и подросткам, испытывающим адаптационные трудности в учреждениях образования. В настоящее время термины «специальная педагогика» и «коррекционная педагогика» используются в научном и социальном контекстах как синонимы для обозначения рассматриваемой отрасли педагогики.
Таким образом, коррекционная (специальная) педагогика – это отрасль педагогики, изучающая закономерности, условия, содержание, методы, формы, средства обучения и воспитания (образования) детей с нарушениями психофизического развития или с отклонениями в поведении, необходимые для достижения ими максимально возможного уровня личностного развития, образования и готовности к самостоятельной взрослой жизни [4]. Коррекционная педагогика занимается исследованием теории и практики специального образования лиц с нарушениями в физическом и (или) психическом развитии или в поведении, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств затруднительно или невозможно (по Н.М. Назаровой).
2. О бъект, предмет, основные понятия коррекционной педагогики
По вопросу объекта и предмета коррекционной педагогики у исследователей нет единой точки зрения. Большинство из них объектом коррекционной педагогики считают образование ребенка, имеющего нарушения в психофизическом развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и адаптацию в учреждениях образования. Поэтому логично выбрать в качестве объекта коррекционной (специальной) педагогики специальное образование детей (лиц) с особыми образовательными потребностями, рассматривая его как социокультурное явление. Разнообразны подходы исследователей и к определению предмета коррекционной педагогики. Некоторые из них представлены на рис. 2.
Рис.2. Предмет коррекционной педагогики
Обобщив вышесказанное, в качестве предмета коррекционной педагогики определим закономерности, условия, содержание, средства образования лиц с нарушениями психофизического развития или отклонениями в поведении. При этом, под нарушениями (отклонениями) в психофизическом развитии детей будем понимать общее наименование разнообразных трудностей (осложнений) развития детей.
Коррекционная педагогика как научная отрасль педагогики использует основные категории педагогики (образование, обучение, воспитание) и ее понятийный аппарат в целом. Вместе с тем, она оперирует собственными специальными понятиями и обозначающими их терминами. К основным понятиям специальной педагогики относятся «нарушение развития», «норма», «коррекция», «компенсация», «реабилитация», «адаптация», коррекционно-педагогическая деятельность, специальное образование и др. Часть из них рассмотрим в рамках данной темы (табл.1).
Таблица 1 
Другие понятия коррекционной педагогики будут определены при изложении содержания соответствующих тем и вопросов.
Задачи и приоритетные направления исследований