ТЕМА 5. Методика развития словаря дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Основные вопросы:
1. Понятие словарной работы и ее значение.
2. Количественная и качественная характеристика словаря дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
3. Степени обобщения слов.
4. Задачи, содержание и методика словарной работы.
Понятие словарной работы и ее значение.
Словарная работа – это целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка.
Развитие словаря длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в общении. (Слово обеспечивает содержание общения)
Слово – это знак, обозначающий результат познания, мышления. В слове кодируется познавательный опыт. (Особенности развития мышления во многом определяют особенности детского словаря. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление объясняет преобладание слов, обозначающих названия предметов, явлений качеств. Появление словесно-логического мышления вызывает усвоение детьми элементарных понятий.)
Важный вопрос- понятие о словаре активном и пассивном.
Активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет.
Пассивный словарь – это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. (Пассивный словарь гораздо больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат). Перевод слов из активного словаря в активный представляет собой специальную задачу.
Слову свойственны: фонетическая выраженность, грамматическое оформление, семантическая валентность, т.е. наличия значения и способность сочетаться с другими словами.
Т.О. необходимо овладевать словом в единстве его лексического, грамматического значений и языковой формы (звуковой, морфологической) на основе активного использования в речи.
Лексическим значением слова – называют его способность обозначать внеязыковую действительность (предмет, оживленное понятие, признаки предмета, действия, числа (синий, искренне, ярко…) и указание на признаки предмета, числа.
С психологической точки зрения значение – это обобщение, выражающее понятие.
Следует различать значение и смысл слова.
Смысл слова – это содержание слова в речи, в определенном контексте.
Слово в речи может приобретать различные смысловые и эмоционально-экспрессивные оттенки в зависимости от своего сочетания с другими словами (сравним, например, значение слова тяжелый в предложениях: Тяжелый груз; Особенно тяжелые испытания выпали на долю народа в начале войны.). Большая роль принадлежит интонации.
Слова в языке входят в единую лексическую систему, в которой каждая лексическая единица связана различными отношениями с другими единицами как по значению, так и по форме. Место слова определяется его многозначностью, сочетаемостью с другими словами. При усвоении лексики эти связи начинают взаимодействовать.
Ребенок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взамосвязи с развитием связной речи детей.
Значение слова можно определить на основе установления 3-х сторон:
1. Соотносить слова с предметом;
2. Связи слова с определенными понятием;
3. Соотнесенности слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка (В.А. Звегинцев).
Усвоить значение слова – значит овладеть всеми его сторонами.
В словарной работе выделяют два аспекта:
1 аспект заключается в освоении ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания.
Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений.
(Этот аспект представлен в работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой и др.)
2 аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами.
Здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное использование по смыслу антонимов, синонимов и т.д., т.е. развитие смысловой стороны речи (Представлен в работах Ф.А.Сохина, О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной и др.).
Эти аспекты взаимосвязаны. Т.О. Словарная работа в дошкольном учреждении направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей.
Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления (т.к. затрагиваются операции анализа, синтеза, обобщения.).
Бедность словаря мешает полноценному общению.
Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой, поскольку обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении и т.д., таким образом, словарная работа в дошкольном учреждении направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей.
2. Количественная и качественная характеристика словаря дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
В развитии словаря детей можно выделить 2 стороны:
1. Количественный рост словарного запаса.
2. Качественное развитие, т.е. овладение значением слова.
Рост словаря зависит от условий жизни, воспитания, особенностей развития ребенка.
(вставка Львов стр. 176)
Первые осмысленные слова появляются у детей к концу 1-го года жизни (10-12 слов к 1 году считается нормой).
Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, а к концу 2 года жизни – 300- 400 слов, к 3 годам – 1500 слов. Скачок в развитии словаря происходит не только за счет заимствования слов из речи взрослых, но и за счет овладения способами словообразования. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки.
Третий год жизни – период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам – до 1900 слов, в 5 лет до 2000- 25000, а в 6-7 – до 3500 – 4000 слов.
Устно. Особенно быстро увеличивается количество существительных и глаголов, медленнее прилагательных. В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Так, в исследованиях гербовой установлены следующие особенности содержания словаря детей 3г.жизни. Среди существительных названия предметов обихода составляют 36%; названия объектов живой природы- 16,5; названия средств передвижения – 15,9 %. Среди других существительных – названия явлений неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы.
У дошкольников с интеллектуальной недостаточностью первые слова (осмысленные) появляются к трем годам. Они обозначают предметы, непосредственно окружающие ребенка. Количественное накопление словаря идет медленно и с осложнениями (примерно 3 года у.о.- 1год в норме.)
Недоразвитие познавательной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью сказывается на формировании лексики, на овладении активным и пассивным словарем (В.г. Петрова, В.Г.Тарасенко и др.).
Большинство авторов, изучавших лексику умственно отсталых детей, подчеркивает качественное своеобразие их словаря. Так, по данным В.Г.Петровой, умственно отсталые дети не знают названий многих предметов, которые их окружают (перчатки, будильник, кружка), особенно названий частей предметов (обложка, страница, рама, подоконник).
В словаре умственно отсталых детей преобладают существительные с конкретным значением. Усвоение же слов абстрактного значения вызывает большие трудности. У этих детей выявляется довольно значительная корреляция между характером выполнения заданий с конкретными и абстрактными словами и уровнем развития интеллекта. Так, повторение и узнавание простых слов конкретного значения у умственно отсталых, как и у нормальных детей, не вызывает трудностей. В то же время абстрактный характер речевого материала оказывает большее, чем в норме, отрицательное влияние на процесс распознавания и воспроизведения слов с абстрактным значением более элементарно и примитивно, чем нормальные дети младшего возраста.
У многих умственно отсталых детей отсутствуют в речи слова обобщающего характера (мебель, посуда, обувь, овощи, фрукты). Многочисленные ошибки наблюдаются в обозначении детенышей животных. На вопрос, как назвать детенышей животных, некоторые умственно отсталые дети дают следующие ответы: "У кошки - киска, у собаки - собаченок, у лошадки - лошаденок".
В активном словаре умственно отсталых детей отсутствуют глаголы, обозначающие способы передвижения животных (скачет, ползет, летает). На вопрос, кто как передвигается, дети дают такие ответы: "Лягушка идет, змея идет, птичка идет". В речи умственно отсталых детей имеется лишь незначительное количество глаголов с приставками, которые чаще всего заменяются бесприставочными глаголами (пришел - шел, перешел - шел).
Умственно отсталые дети редко употребляют слова, обозначающие признаки предмета. Они называют лишь основные цвета (красный, синий, зеленый), величину предметов (большой, маленький), вкус (сладкий, горький, вкусный). Противопоставления же по признакам длинный - короткий, толстый - тонкий, высокий - низкий в речи детей почти не встречаются.
По данным Н.В.Тарасенко, умственно отсталые дети чрезвычайно редко употребляют прилагательные, обозначающие внутренние качества человека.
Количество наречий в словаре умственно отсталых детей также весьма ограничено. Умственно отсталые дети употребляют в основном такие наречия, как здесь, там, туда, потом. В речи умственно отсталых детей очень часто встречается неточное употребление слов, парафазии. Преобладающим являются замены слов по семантическому сходству, характерны замены слов с диффузным, расплывчатым значением (скачет, ползет - идет, высокий, толстый - большой). Обозначая предметы, умственно отсталые дети часто смешивают слова одного рода, вида. Так, словом рубашка обозначаются и кофта, и рубашка, и свитер, и куртка; словом ботинки — и сапоги, и ботинки, и туфли, и калоши. Неточности в употреблении слов у умственно отсталых детей объясняются трудностями дифференциации как самих предметов, так и их обозначений. Вследствие слабости процесса дифференцировочного торможения умственно отсталые дети легче воспринимают сходство предметов, чем их различие. Поэтому они усваивают прежде всего общие и наиболее конкретные признаки сходных предметов. Таким общим конкретным признаком может быть, например, назначение предметов (ложки, вилки). Различия предметов усваиваются недостаточно, а обозначения не разграничиваются.
Пассивный словарь умственно отсталых детей гораздо шире активного, но он актуализируется с большим трудом: часто для воспроизведения слова требуется наводящий вопрос. Трудности актуализации связаны, с одной стороны, со склонностью умственно отсталых детей к охранительному торможению, а с другой – с замедленным формированием семантических полей.
Исследование семантических полей у умственно отсталых детей, проведенное А.Р. Лурией и О.С. Виноградовой, показало их недостаточную сформированность. У детей исследовались вербальные ассоциации. Известно, что в норме выбор слова-реакции осуществляется на основе смысловых ассоциаций, т.е. по смысловому сходству (высокий— низкий, яблоко— груша, скрипка—смычок). У умственно отсталых детей актуализируются часто случайные, иногда звуковые ассоциации (врач — грач), что свидетельствует о недостаточной сформированности семантических полей.
Следующей, особенностью лексики умственно отсталых детей является замедленный темп развития значения слова и качественное своеобразие его структуры.
Развитие значения слова тесно связано с формированием познавательной деятельности. Первоначально слово имеет лишь предметную соотнесенность, являясь конкретным наименованием предмета. По мере развития познавательной деятельности и речи слово начинает обобщать предметы, признаки, действия, относя их к определенной категории. Таким образом, из простого наименования предмета слово трансформируется в слово-обобщение, которое постепенно становится истинным понятием, представляющим обобщение наиболее существенных признаков данного предмета, явления.
Таким образом, словарный запас дошкольника с интеллектуальной недостаточностью характеризуется следующими особенностями:
· Бедностью словарного запаса;
· Неточностью употребления слов;
· Трудностью актуализации словаря;
· Значительным преобладанием пассивного словаря над активным;
· Несформированностью структуры значения слова;
· Нарушением процесса организации семантических полей.
В работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью важно не только количественное накопление слов, но и то. Как эти слова могут использоваться ребенком в общении, как ребенок будет включать эти слова в усвоенные грамматические конструкции. (см. словарь.)
3. Степени обобщения слов.
Пути развития обобщения у детей охарактеризовала М.М. Кольцова в книге «Ребенок учится говорить». – М, 1973 – С. 53-58, 61-67.
По ее данным, сначала слово выступает для ребенка лишь как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, который включает жесты и интонацию, обстановку, в которой это слово сказано. Затем слово становится интегрирующим сигналом, проходя при этом ряд промежуточных ступеней.
Степени обобщения слов по смыслу:
· нулевая степень обобщения слов – ею обладают имена существительные.
Слово несколько раз совпадает с ощущениями от данной вещи и между нами образуется прочная связь. Слово замещает чувственный образ только одного предмета: кукла – только вот эта кукла (конец 1-го, начало 2-го года жизни);
· первая степень обобщения слов – слово становится именем нарицательным и замещает чувственный образ ряда однородных предметов, действий, качеств: кукла относится к любой кукле, независимо от ее размера, материала, из которого она сделана ит.д. Значение слова здесь шире (конец 2-го года жизни).
(К.)От нулевой к первой степени обобщения ребенок приходит не сразу. Если увидев на рисунке кошку с котятами, он называет кися-мама, то можно говорить о том, что слово мама не является именем собственным, приложимым только к его матери. Теперь оно относится ко всякому субъекту, выполняющему аналогичные функции. Ребенок может называть любой круглый предмет мячом и это говорит о том,, что он уловил основное свойство предмета и переносит это с одного объекта на другой, обладающий аналогичными свойствами. Так, слово обретает свое обобщающее значение, и из имени собственного становится именем нарицательным. Аналогичный путь проходят имена прилагательные.
· вторая степень обобщения слов – к ней принадлежат слова, обозначающие родовые понятия, при этом субъектом, выполняющим определенную функцию, свойственно одно имя. (или Слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение: игрушки, посуда, мебель и т.д.Слово игрушки обозначает и кукол, и мячи, и кубики и другие, предназначенные для игры предметы. Вторая степень обобщения появляется не ранее 3-х летнего возраста.(3-3,5 года).
· третья степень обобщения слов – ею обладают слова, которые являются родовыми понятиями для слов второй степени обобщения, т.е. в слове как бы дан итог предыдущих уровней обобщения (растения, вещи и т.д.). Так, слово вещь, например, содержит в себе обобщения, которые заключают в себе слова игрушки, посуда, мебель и др.Сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными предметами прослеживается с трудом (5 год жизни);
· четвертая степень обобщения слов – это слова, называющие предельные лексические обобщения (состояния, наличие отношений, качества и т.д.). Овладение этой степенью обобщения говорит о том, что дети готовы к изучению понятий (Полное усвоение этих слов - подростковый возраст, когда начинают формироваться научные понятия.).
Работа по овладению словарем должна вестись таким образом, чтобы ребенок расширял и усваивал слова в присущей им в языке степени обобщения. При нарушении этой последовательности ребенок усваивает только звуковую оболочку этого слова
Глагол у ребенка появляется сразу в виде слова 1 стадии обобщения.
Последовательность:
Существительные
Глаголы (почти одновременно)
Элементарные наречия
Некоторые местоимения
Прилагательные
Числительные
Служебные части речи
Причастия и деепричастия (в школьном возрасте)
4. Задачи, содержание и методика словарной работы
Задачи словарной работы:
1. Обогащение словаря новыми словами, а также новыми значениями ряда слов, имеющихся в детском лексиконе.
В основном это происходит за счет общеупотребительной лексики.
2. Закрепление и уточнение словаря.
Это связано с тем, что у детей не всегда слово связано с представлениями о предмете.
3. Активизация словаря в различных коммуникативных ситуациях.
Очень важно, чтобы ребенок пользовался в речи, в общении усвоенными словами, в сочетании с другими словами, в разных ситуациях.
4. Устранение из речи детей нелитературных слов.
Все задачи взаимосвязаны. Содержание словарной работы в дошкольном учреждении определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас, необходимый для повседневной жизни и общения.
Словарная работа в специальном дошкольном учреждении включает в себя два основных компонента:
1. Работа над понимание речи окружающих.
2. Обогащение и активизация словаря.
В специальном дошкольном учреждении Расширение словаря происходит по следующим направлениям:
А) в рамках знакомых тем, 1- год обучения – кукла, машина, пирамидка…
Б) Введение в речь новых тематических групп 3год – школьные принадлежности.
В) Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов, которое представляет сложность для детей как в норме, так и для у.о.
Обогащение словаря включает в себя:
· формирование правильной предметной отнесенности слова (т.е должно соотносится с предметом, действием, которое обозначает);
· усвоение новых слов-названий;
· активизация словаря, т.е. использование слов в общении;
· формирование связей между словесным обозначением действия и действием, которое ребенок выполняет сам.
В работе с дошкольниками с нарушениями интеллекта важно не количество слов, которые ребенок может повторить, а то как эти слова могут использоваться в общении с окружающими, как ребенок будет включать эти слова в усвоенные грамматические конструкции.
Словарная работа строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, психического развития в целом, а также текущих задач.
(Однако есть и методические вопросы и прежде всего это вопросы о принципах словарной работы, которая определяет ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы.
К таким принципам относятся:
- единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления;
- Опора на активное и действенноепознание окружающего мира;
- связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира и мыслительной деятельности детей;
- использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой деятельности;
- решение всех задач во взаимосвязи между собой и с развитием речи вообще;
- семантизация лексики)
Методы и приемы словарной работы:
1. Метод введения новых слов в словарь. Приемы:
Ø Рассматривание и обследование предметов;
Ø Наблюдение за растениями, животными, деятельностью людей;
Ø Экскурсии;
Ø Показ картин с малознакомым содержанием;
Ø Чтение и рассказывание литературных произведений;
Ø Просмотр кинофильмов.
2. Метод закрепления и активизации словаря.
Приемы:
Ø Рассматривание игрушек;
Ø Рассматривание репродукций знакомого содержания;
Ø Дидактические игры с игрушками, предметами и репродукциями;
Ø Словесные игры;
Ø Словарные упражнения;
Ø Загадывание и отгадывание загадок.
Таким образом, целенаправленная и систематическая коррекционная работа по развитию словаря позволяет расширить словарный запас детей и научить детей пользоваться словарем в активной речи.
Вставка из напечатанного