Музыка, речь, движение - поможем детям с речевыми нарушениями
·
У детей логопедических групп отмечается заметное отставание в музыкальном развитии по сравнению с их сверстниками из обычных групп. Дети не справляются с пропеванием каких – либо звуков; многие из них не поют, а проговаривают слова; плохо запоминают тексты песен и их названия; недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением и словом; затрудняются в передаче ритмического рисунка.
Изучая педагогическую, методическую, популярную литературу, проанализировав опыт работы педагогов – музыкантов, психологов, логопедов и посетив два международных музыкально – педагогических семинара по практическому освоению системы элементарного музицирования и движения К.Орфа, переосмыслив материалы этих семинаров, я пришла к выводу, что коррекционную работу с детьми, имеющими речевые нарушения, необходимо вести не только воспитателям и учителям – логопедам, но и музыкантам, которые ведут музыкальные занятия в этих группах, и что роль музыкального руководителя в этой работе достаточно велика.
Перечисленные особенности детей обуславливают специфику проведения музыкальных занятий в логопедических группах. Наряду с упражнениями для развития музыкальности детей, рекомендованными Программой обучения детей в детском саду, я использую ряд дополнительных упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития мышечного чувства. Особое внимание уделяю танцевальным, музыкально – ритмическим движениям и играм с пением. Важны также для детей музыкально – дидактические игры и упражнения, которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания, постановке голосового аппарата; ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве; упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к определённому музыкальному звуку; распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях.
|
|
Исходя из вышесказанного, я составила комплексный план коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, в который вошло два блока (рис. 1):
1. Плановые музыкальные занятия, направленные на развитие общих музыкальных способностей детей.
2. Дополнительные коррекционные занятия. “Логопедическая ритмика” (рис. 2). В подборе материала для своих занятий я опиралась на работы Волковой Г.А “Логопедическая ритмика” М.,1995г., Голубевой Н.В. “Соловушка” (программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста с ослабленным здоровьем, основанная на методе элементарного музицирования).
Рисунок 2.
Общая характеристика средств логоритмики
(Г.А.Волкова, Н.В.Голубева)
| № | Упражнения | Деятельность |
| 1. | Ходьба и маршировка в различных направлениях. | Ходьба включается в каждое занятие. Она является достаточно сложным видом движения по координации. У детей с нарушением речи часто наблюдаются нарушение координации во время ходьбы. |
| 2. | Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции. | Помогают активизировать речевой аппарат, развивают лицевые мышцы, расширяют певческий диапазон. |
| 3. | Упражнения, активизирующие мышечный тонус. | Позволяют детям овладеть своими мышцами, научиться управлять своими движениями. В содержание этого раздела входит усвоение понятий “сильно - слабо”, как понятий относительно большей или меньшей силы мускульного напряжения и соответствует терминам “громко - тихо”. |
| 4. | Упражнения, активизирующие внимание. | Этими упражнениями воспитывается быстрая и точная реакция на зрительные и слуховые раздражители, развиваются все виды памяти – зрительная, слуховая, моторная. |
| 5. | Упражнения на воспитание метрического акцента. | При выполнение заданий на метрический акцент требуется точное совпадение движения с акцентом, чередующимся через точные промежутки времени. |
| 6. | Упражнения, формирующие чувство музыкального темпа. | Сначала темп усваивается в простых движениях: хлопках, ударах в барабан, взмах руками и др., затем добавляются движения ногами на месте, в ходьбе и беге. |
| 7. | Ритмические упражнения. | Часто у детей возникают значительные затруднения при выполнении даже самых простых ритмических заданий, между тем чувство развитого ритма имеет большое значение в онтогенезе речи. Детям для воспроизведения предлагаются наиболее доступные сочетания из четвертей, восьмых и половинных нот, причём не более одной пары восьмых в ритмическом рисунке. |
| 8. | Коммуникативные игры и танцы | Многие дети стеснительны, зажаты, необщительны. Такие упражнения способствуют раскрепощению, учат общаться в паре и в коллективе. |
| 9. | Игры и упражнения с использованием шумовых инструментов и “звучащих жестов”. Музицирование. | Игра на ритмических и музыкальных инструментах не является обособленной частью музыкальной деятельности детей. Она присутствует в вокальной, двигательной, речевой форме и позволяет активно включать детей в эту деятельность. С помощью систематических ритмических упражнений отмечается процесс нормализации нарушенного биологического ритма детей. |
Сегодня я хотела бы поделиться своим опытом музыкально-коррекционной работы, построенной на синтезе элементов логопедической ритмики и ведущих принципов музыкально – педагогической концепции К. Орфа. Коротко охарактеризую принципы музыкально – педагогической концепции К.Орфа. Сама по себе она не является коррекционной, а призвана всесторонне развивать личность ребёнка, используя его природную потребность двигаться, петь, играть, музицировать и желание участвовать во всех этих видах деятельности одновременно. Именно в этой полихудожественной деятельности активизируются, раскрываются все сферы жизнедеятельности ребёнка – его эмоциональность, активность, индивидуальность, творческий потенциал, межличностные отношения, что в конечном итоге даёт основу для полноценного развития личности и успешности человека в будущем. Дети с ослабленным здоровьем и часто отстающие от сверстников в общем развитии, как никто другой, нуждаются в подобном творческом и эмоциональном “толчке” для более успешного преодоления нарушенных функций организма.
|
|
|
|
Ведущие принципы орфовской педагогики:
1. Креативность–сотворчество, созидание, доверительное отношение взрослого и ребёнка.
2. Синтез музыки – движения – речи, где ритм является первоосновой, открывает каждому ребёнку дверку для самореализации и выбора деятельности по своим способностям, желанию, независимо от музыкальных данных.
3. Решение проблем личностной адаптации, коммуникативных отношений.
4. Оздоровление. Реализация лечебно – оздоровительного педагогического действия средствами музыки на организм здоровых и ослабленных детей.
Идея К.Орфа об активизации резервов творческих сил с помощью деятельности, близкой к возможностям, интересам и темпераменту ребёнка, независимо от того, насколько он развит в музыкальном отношении ценна, прежде всего, своим гуманизмом. Она полностью соответствует принципам специальной и лечебной педагогики.
Содержание занятий и методические приёмы, используемые для решения коррекционных задач, обусловлены целями и задачами логопедической ритмики, исходя из которых определяются средства логоритмики. Средства логоритмики можно представить как систему постоянно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально – ритмических упражнений, лежащих в основе двигательной, речевой и музыкальной деятельности детей с речевой патологией.
Всю работу по логоритмике я строю на принципах: систематичность, наглядность, доступность, нарастание сложности. Занятия проводятся раз в неделю в первой половине дня, для дополнительных занятий в группах мной даны рекомендации воспитателям, кроме того, некоторые упражнения я рекомендовала для использования на физкультурных занятиях. При подборе упражнений и заданий я учитываю возможности и способности детей, т.к. задания повышенной сложности могут вызвать у детей неуверенность и нежелание выполнять то или иное упражнение. Некоторые виды упражнений (ритмические упражнения, работа с шумовыми инструментами и палочками) проводятся в ненавязчивой, игровой, форме, часто импровизационно. Если упражнение требует разучивания, то разучивание нового упражнения я сопровождаю неоднократным показом, при этом стараюсь избежать негативных оценок действий ребёнка, а, наоборот, найти положительные моменты и одобрить его старания.
Логоритмическая коррекция требует постоянного повторения вырабатываемых двигательных навыков, т.к. здоровые двигательные динамические стереотипы образуются при многократных систематичных повторениях, поэтому на занятиях, наряду с новым материалом, часто повторяются уже знакомые и любимые детьми игры.
Итак, перечисленные виды упражнений призваны корректировать и восстанавливать нарушенные функции организма. Исходя из обозначенных задач и опираясь на работы Г.А.Волковой, Н.В.Голубевой, я составила перспективный план (рис. 3), в котором нашли отражение все виды работы с детьми. Представленный перспективный план работы составлен для детей старшей группы. В подготовительной группе для решения тех же задач подбираются более сложные упражнения, исходя из приобретённых детьми навыков.
Рисунок 3. Перспективный план работы по программе "Логопедическая ритмика"
для старшего, подготовительного возраста
| Вид деятельности | Задачи | Виды упражнений | |
| ОКТЯБРЬ | 1. Ходьба, как средство логоритмики. (Далее: Ходьба). | Вводные упражнения для закрепления навыков ходьбы по кругу, парами, группой. Координация движений. Ориентировка в пространстве; ориентирование относительно друг друга. (Далее: задачи те же, с усложнением). | 1. Ходьба по дорожке между двумя канатами; · Ходьба по канату боком; · Ходьба "Змейкой". |
| 2. Музыкально-двигательные упражнения с пением. | Развитие общей моторики; координация движений рук и ног. | 1. Упражнение "Часы"; 2. Упражнение "Мы - петрушки". | |
| 3. Развитие чувства ритма. | Развивать чувство ритма, побуждать ощущать ритмический рисунок 3/4; координация движений рук. | Звучащие жесты. Напев "Между небом и землею". | |
| 4. Пальчиковая разминка. | Развитие мелкой моторики. Переключение с одного вида деятельности на другой. | "Сороконожки"; "Сороконожки и носорог". | |
| 5. Упражнения на расслабление. 6. Развитие коммуникативных способностей | Расслабление мышц, рук и плечевого пояса по контрасту с напряжением. Воспитывать умения чувствовать партнера. | Упражнение "Штанга", "Винт". Упражнение “Доверие”, “Прилипала”. |
| НОЯБРЬ | 1. Ходьба. | Те же. | 1. Приставными шагами боком. 2. Группой к противоположной стене зала. 3. По периметру с фиксиров. углов; по диагонали. |
| 2. Музыкально-двигательные упражнения с пением. | Развитие динамического слуха; соответствие движений динамике звучания. Ходьба на носках и пятках. | Упражнение "Мама спит, мама проснулась". | |
| 3. Ритмические упражнения. | Развитие чувства ритма. Воспроизведение ритмических эталонов движением рук. | 1. Упражнение "Провинились".
2. Упражнение "Лягушки". Ритмический эталон
| |
| 4. Формирование чувства музыкального темпа. | Развитие чувства темпа и ритма в движении. Обозначение сильной доли простым движением (хлопок, взмах и т.д.). | Ходьба в заданном темпе; задания в выполнении какого-либо действия на сильную долю. | |
| 5. Пальчиковая гимнастика. | Те же. | "Две сороконожки". | |
| 6. Расслабление. 7. Коммуникативные танцы | Расслабление мышц по контрасту с напряжением. Нахождение партнера. Взаимодействие в паре. | Упражнение "Мы - олени"; Упражнение "Кораблик". “Я по горенке пошла”, |
[2] <img height="1" width="1" src="https://www.facebook.com/tr?id=2022714807940841&ev=PageView &noscript=1"/>[3]
| танец “Познакомились”. |
| ДЕКАБРЬ | 1. Ходьба. | Те же. | 1. По кругу с остановками по звуковому сигналу; 2. С флажками в руках, широким шагом; 3. С перешагиванием через предмет. |
| 2. Рече-двигательные упражнения. | Движение группой в заданном темпе; сопровождение движения вперед жестами и звуками; Координация движений рук и ног. | 1. Речевое упражнение "Едем, едем на тележке"; 2. Упражнение "Острова". | |
| 3. Ритмические упражнения. | Воспитание чувства музыкального ритма. Воспроизведение ритмических эталонов в движении. | Упражнение "Хлопы - шлёпы";
· Упражнение "Развешиваем бельё". Ритмические рисунки:
| |
| 4. Активизация внимания. | Воспитание быстрой и точной реакции на слуховой раздражитель. | Упражнения "Иду и слушаю". | |
| 5. Восприятие метрического акцента. | Воспитание ощущения ритмической пульсации в музыке. Слышать сильную долю в начале такта. | Задания: отмечать сильную долю хлопком на размер 2/4; 4/4. | |
| 6. Счётные упражнения. | Переключение с одного вида деятельности на другой. | Упражнение "Сноп, ёлка, пенёк". | |
| 7. Релаксация. | Полное расслабление мышц тела. Отдых. Расслабление по контрасту с напряжением | 1. Упражнение "Отдых в тени"; 2. Упражнение "Мы - олени". |
| ЯНВАРЬ | 1. Ходьба. | Те же. | 1. На носках и на пятках с изменением положения рук. 2. Друг за другом с высоким подниманием колен. 3. Друг за другом боком с высоким подниманием колен. |
| 2. Музыкально-ритмические упражнения с пением. | Тренировка направленности слуха, чувства ритма; координация движений рук и ног. | 1. Упражнение "Бубенцы"; 2. Упражнение "Дятел". | |
| 3. Ритмические упражнения. | Воспитание чувства музыкального ритма. Воспроизведение ритмических эталонов с движением. | Упражнение с цветными флажками. Ритмический эталон
| |
| 4. Активизация внимания. | Развитие устойчивости внимания. | 1. Упражнение "Запретный номер"; 2. Упражнение "Запрещенное движение". | |
| 5. Развитие мышечного тонуса. | Научиться управлять своими движениями, овладеть мышцами, регулировать силу мышечного напряжения по аналогии "сильно-слабо", "громко-тихо". | Выполнение различных заданий на смену действий под тихую и громкую музыку. | |
| 6. Пальчиковые игры. | Те же. | Упражнение "Капуста"; 2. Упражнение "Кулачки - ладошки". | |
| 7. Расслабление. 8. Звучащие жесты | Те же. Воспитание ритмического чувства, изучение возможностей своего тела | Повтор упражнений прошлых месяцев. |
| ФЕВРАЛЬ | 1. Ходьба. | Те же. | Игра с карточками на освоение простр.понятий. |
| 2. Музыкально-ритмические упражнения с пением. | Координация движений рук; сопровождение речевого упражнения жестами и звуками. | 1. Упражнение "Рыбка"; 2. Речевое упражнение "Шуршунчики шуршат". | |
| 3. Ритмические упражнения. | Те же. Закрепление навыков воспроизведения ритмических эталонов. | Упражнения. См. декабрь. | |
| 4. Темп и ритм речи. | Ритмичное, без пауз произношения текста (имена); акцент заданным способом сильной доли или выделение жестом или голосом в соответствии с заданием. | Упражнения на материале имен. | |
| 5. Преодоление двигательного механизма. | Раскрепощение нервных и двигательных процессов. | 1. Упражнение "Скучно, скучно так сидеть"; 2. Упражнение "Дракон кусает свой хвост". | |
| 6. Восприятие метрического акцента. | Воспитывать умение ощущать сильную долю и различать ритмические фразы, выделять их игрой на музыкальных и шумовых инструментах. | Напев "Кто рассыпал колокольчики"; "Вальс - шутка" Д.Шостакович. | |
| 7. Пальчиковые упражнения. | Те же. | Упражнение "Кто приехал". | |
| 8. Расслабление. | Научиться расслаблять мышцы, фиксировать ощущение покоя. | "Конкурс лентяев". |
| МАРТ | 1. Ходьба. | Те же. | Ходьба змейкой со свечой. |
| 2. Рече-двигательные упражнения. | Закрепление навыков ритмичного проговаривания текста. | 1. Упражнение "Едем, едем на тележке"; 2. Упражнение "Шуршунчики шуршат". | |
| 3. Ритмические упражнения. | Закрепление навыков воспроизведения ритмических эталонов. | Использование попевок. Пропевание сильной доли голосом. Отмечать хлопком, приседанием, притопом. | |
| 4. Формирование чувства музыкального темпа. | Коррекция нарушений темпа. Нормализация темпа общих движений. | Ходьба под музыку в заданном темпе; смена вида ходьбы при смене темпа музыки (по заданию педагога). | |
| 5. Активизация внимания. | Развитие всех видов памяти; слуховой, зрительной, моторной. Реакция на зрительный и слуховой раздражитель. | 1. Упражнение "Слушай хлопки"; 2. "Смотри на флажок". | |
| 6. Восприятие метрического акцента. | Добиваться точного совпадения движения с акцентом в музыке. Отмечать акцент движением рук или ног, или туловища. | Выделение акента движением по заданию педагога. | |
| 7. Счётные упражнения. | Переключение с одного вида деятельности на др. | Упражнение "Четыре стихии". | |
| 8. Расслабление. | Те же. | Упражнение "Загораем". |
| АПРЕЛЬ | 1. Ходьба. | Те же | 1. Ходьба по периметру с фиксированием углов; ходьба по диагонали. 2. Ходьба стайкой по кругу; от стены к стене. 3. Ходьба с использованием каната. | |||
| 2. Музыкально-ритмические упражнения с пением. | Выполнять движение в соответствии с весёлым характером песни. Тренировка координации движений рук и мышц рук. | 1. Упражнение "Чемоданы собираем". 2. Упражнение "Волны". | ||||
| 3. Ритмические упражнения. 4. Темп и ритм речи. | Тренировка восприятия длительности звуков. Соответствие движений руки ("растягивающие" и "рубящие" движения) ритмическому рисунку. Соответствие темпа речи заданному темпу. | 1. Попевка "Жук", "У козы рогатой". Упражнение на материале имен. 2. Ритмическое упражнение "Таня, Ваня, Миша, Оля и Иван". | ||||
| 5. Тренировка мышечного тонуса. | Усиление и ослабление напряжения мышц по аналогии "громко-тихо". | Упражнения те же. См.январь. | ||||
| 6. Активизация слухового внимания. 7. Коммуникативные игры | Чётко реагировать на звуковой сигнал действием. Развитие умения идти на контакт, подчиняться или лидировать. | Повторение пройденных упражнений. Упражнения “Ходьба в паре”, “Как я”. | ||||
| МАЙ | 1. Ходьба. | Те же. | Повторение всех видов ходьбы. | |||
| 2. Музыкально-ритмические и речевые упражнения. | Соответствие движения характеру песенки; координация движений рук и ног; развитие различных групп мышц. | Повторение изученных ранее упражнений. | ||||
| 3. Активизация внимания. | Активизация всех видов внимания и памяти (слуховой, звуковой, моторной). | Повторение изученных ранее упражнений. | ||||
| 4. Ритмические упражнения. Восприятие метрического акцента. | Различение на слух сильной доли, уметь отмечать сильную долю заданным способом. | Повторение изученных ранее упражнений. | ||||
| 5. Преодоление двигательного автоматизма. | Расслабление психологической и мышечной зажатости, устранение психологического дискомфорта. | Игра 1. "Репка". 2. "Скучно, скучно так сидеть". 3. "Дракон кусает свой хвост". | ||||
| 6. Расслабление. | Те же. | Те же. | ||||
| 7. Пальчиковые разминки; Счетные Упражнения. 8. Развитие эмоциональной сферы | Те же. Вызвать и дать почувствовать различные эмоциональные состояния. | Те же. “Мячи настроения”, “Яша”, “В ямку – бух” | ||||
В каждое занятие по логоритмике я включаю несколько упражнений на различные виды деятельности, кроме того, в качестве физминуток, для быстрого переключения с одного вида деятельности на другой и для тренировки мелкой моторики используются пальчиковые разминки. В конце каждого занятии считаю целесообразным проводить упражнения на расслабление мышц для закрепления у детей ощущения свободы и раскрепощённости при расслабленных мышцах по контрасту с ощущением неудобства и дискомфорта при зажатом теле.
Поставленные коррекционные задачи достаточно обширны и в одиночку трудно с ними справиться, мной были предложены рекомендации для воспитателей, помощь которых может быть очень ощутима в этой работе, а именно: применение некоторых игр, упражнений в режимных моментах группы (проговаривания считалок и чистоговорок во время одевания на прогулку; использование различных видов ходьбы в утренней гимнастике; применение расслабляющих упражнений перед сном). Такая совместная работа позволяет добиться большей эффективности и результативности, к чему в конечном итоге мы и стремимся.
Неоценимую помощь могут оказать родители, ведь каждый из них заинтересован в скорейшем достижении результата. Поэтому мной были предложены варианты игр, которые родители могу проводить дома со своими детьми, не затрачивая особо много времени и сил на это: соревнования “Кто лучше проговорит скороговорку”, ритмические и певческие игры, которые не требуют специальной музыкальной подготовки. Кроме того, родители вместе с детьми принимали активное участие в создание атрибутов к праздникам и шумовых инструментов из подручного материала.
HTML: </NOSCRIPT>
HTML: <NOSCRIPT>
HTML: </NOSCRIPT>