Общие компетенции профессионала
Рабочая тетрадь
Студента _______________________
___________________________________
Раздел 4.
Введение в профессию
Тольятти 2012
Информационный материал 1
Сущность педагогических способностей
Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности - это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.
Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.
Ведущими свойствами в педагогических способностях являются:
педагогический такт;
наблюдательность;
любовь к детям;
потребность в передаче знаний.
Педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с воспитанниками в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся.
Педагогический такт предполагает:
уважение к воспитаннику и требовательность к нему;
развитие самостоятельности учащихся во всех видах деятельности и твердое педагогическое руководство их работой;
внимательность к психическому состоянию подопечного и разумность и последовательность требований к нему;
доверие к учащимся и систематическая проверка их учебной работы;
педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений с учениками и др.
Педагогическая наблюдательность - это способность учителя, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства учащихся. По другому можно сказать, что педагогическая наблюдательность - это качество личности педагога, заключающееся в высоком уровне развития способности концентрации внимания на том или ином объекте педагогического процесса.
Базовые педагогические способности
В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения.
Дидактические способности - способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.
Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).
Перцептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.
Речевые способности - способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.
Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.
Коммуникативные способности - способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.
Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы педагога.
Задание 1. На основе изучения информационного материала 1. выделите те способности, которые на ваш взгляд, являются необходимыми для человека вашей профессии. Свои мысли запишите ниже.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Информационный материал 2
Базовые умения педагога
Психологическая структура деятельности педагога, как было сказано выше, включает следующие компоненты:
проектировочный;
конструктивный;
организаторский;
коммуникативный;
гностический.
Расшифровывая эти понятия, целесообразно сформулировать требования к умениям педагога, характеризующим различные аспекты его деятельности. На основе анализа психолого-педагогической литературы и собственного опыта можно сформулировать следующие группы умений.
Проектировочные умения, заключающиеся в планировании своего курса, в предвидении возможных затруднений со стороны учащихся при усвоении данного курса, в нахождении методов и методических приемов, необходимых для преодоления трудностей учащимися, в определении наиболее рациональных видов деятельности учащихся, способствующих успешному овладению знаниями, умениями и навыками, в умении корректировать свою деятельность, исходя из реакции учащихся на преподавание, в выборе иллюстративного материала по всему курсу, в дифференциации подхода при обучении учащихся.
Проектировочные умения - это умения:
осуществлять перспективное планирование стратегических, тактических и оперативных задач и способов решения;
предвидеть возможные варианты решения системы педагогических задач в течение всего образовательного времени, на которое ведется планирование;
намечать результаты, которые необходимо достичь к окончанию выполнения той или иной работы;
научить учащихся ставить и реализовывать цели самостоятельной работы;
ставить цель учебной работы, планировать ее достижение, предусматривать возможные трудности;
проектировать содержание учебного предмета;
проектировать собственную педагогическую деятельность.
Конструктивный компонент деятельности педагога включает: отбор и разработку композиции содержания информации; проектирование деятельности учащегося, в процессе которой необходимая информация может быть усвоена; проектирование собственной будущей деятельности и поведения для эффективного взаимодействия с учащимися. В связи с этим преподаватель должен уметь: отобрать материал для занятия, выделить узловые понятия и закономерности в нем, найти правильное соотношение фактического и теоретического материала на данном занятии, планировать логические переходы от одного этапа занятий к другому, расположить теоретический материал от легкого к более сложному, сделать выводы по данной теме и осуществлять переход к последующей, композиционно строить занятия, не похожие друг на друга и др.
Конструктивные умения - это умения:
отбирать и структурировать материалы во вновь разрабатываемые учебные предметы;
отбирать и композиционно структурировать содержание учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии;
проигрывать разные варианты построения занятия в условиях системы предписаний, технических средств обучения, определенного времени, в течение которого должна быть решения конкретная задача, отбирать формы организации, методы и средства обучения;
конструировать новые педагогические технологии обучения, осуществлять контроль за учебной деятельность учащихся.
Организационный компонент включает в себя организацию информации в процессе ее сообщения учащимся и организацию различных видов деятельности учащихся таким образом, чтобы результаты соответствовали целям системы собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учащимися. Взаимодействие предполагает объединение, интеграцию членов взаимодействующей группы и воздействие на группу педагога-организатора, обеспечивающего эту интеграцию. Интеграция является организаторской деятельностью, направленной на учет, контроль, установление индивидуальной ответственности и т.д.
В связи с этой стороной деятельности педагог должен уметь организовывать свое время, индивидуальную работу учащихся, коллективную деятельность учащихся, осуществлять взаимодействие с учащимися в учебной работе и т.д.
Организаторские умения - это умения:
организовывать групповую и индивидуальную работу учащихся с учетом всех факторов;
организовывать индивидуальные и проводить деловые учебные игры, дискуссии, тренинги;
управлять психическим состоянием учащихся на учебных занятиях;
диагностировать познавательные возможности и результаты познавательной деятельности;
оценивать результаты учебной работы, соответствие достигнутого уровня нормативному;
организовывать усвоение учебного материала согласно программным требованиям и потенциальным возможностям учащихся;
осуществлять коррекцию учебной деятельности.
Коммуникативный компонент, характеризующийся взаимоотношениями в коллективе, рассматривается в двух аспектах: а) взаимоотношения по горизонтали (педагог - учащийся) и б) взаимоотношения по вертикали (руководитель педагогической системы - партнер по деятельности).
Коммуникативные умения - это умения:
строить взаимодействие учащихся и педагога в зависимости от целей, содержания, форм организации, методов обучения;
индивидуально воздействовать на учащегося в ходе фронтального изложения учебного материала;
устанавливать доброжелательные доверительные взаимоотношения с учащимися;
вырабатывать единое мнение о правильном выборе действия, поведения;
мотивировать участников педагогического процесса к предстоящей деятельности.
Гностический компонент является своеобразным стержнем всех вышеназванных. Он включает в себя изучение и анализ особенностей процесса и результатов собственной деятельности, изучение и анализ деятельности и способности воздействия на других людей с учетом их возрастных и типологических особенностей.
Гностические умения педагога - это умения:
извлекать новые знания из различных источников, из исследования собственной деятельности;
самостоятельно работать с различными источниками информации;
выделять главное, существенное при отборе и структурировании учебного материала и изложении его;
анализировать педагогические ситуации; формулировать педагогические задачи;
добывать новые знания, необходимые для их продуктивного решения, анализировать решения и результаты, сопоставлять искомый результат и реальный;
логически рассуждать и проводить логические вычисления;
осуществлять поисковую, эвристическую деятельность;
изучать, обобщать и внедрять передовой опыт.
Задание 2. На основе изучения информационного материала 2. выделите те умения, которые на ваш взгляд, являются необходимыми для человека вашей профессии. Свои мысли запишите ниже.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Информационный материал 3