Оглавление
Введение
Глава 1. Процесс дополнительного образования в школе 8 типа
1.1 Характеристика процесса дополнительного образования в коррекционной школе
1.2 История развития специального образования
Глава 2. Методическая обеспеченность дополнительного образования в школах коррекционного типа
2.1 Методики коррекционного обучения
2.2 Специфика коррекционного обучения
Заключение
Библиография
Введение
Умственная неполноценность - это стойкое нарушение познавательной деятельности, в результате поражения коры головного мозга. Это понятие объединяет многие и разнообразные формы патологий, которые характеризуются недоразвитым состоянием когнитивной сферы, высших психических процессов, которые различаются по этиологии, локализации, патогенезу и клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям протекания. Причинами таких проблем могут выступать пренатальные, натальные и постнатальные неблагоприятные факторы и воздействия. Поэтому, поражение коры головного мозга может иметь место в рамках любого возраста.
Такие дети обучаются в специальных образовательных коррекционных школах 8 вида.
Человек, когда он слышит фразу "специальная коррекционная школа" представляет себе не очень радужную картину. Никому не хочется, чтобы его ребенок обучался в такой школе. Родители часто считают, что их ребенок не должен быть не таким, как все и пытаются доказать обратное. Часто, когда врачи специалисты ставят ребенку диагноз и дают направление в специальную коррекционную школу. Родители часто стараются скрыть этот факт, только чтобы его ребенка не отправляли в специальную школу.
Учителя вспомогательных школ работают с определенной категорией детей, имеющих умственные отклонения. Такие дети отличаются по своим психическим характеристикам от обычных детей. Учителям приходится применять, индивидуальный подход к каждому ученику такой школы Основная цель педагогов - помочь ученикам, продвинуть их в плане общего развития. В такой школе дети отличаются большой старательностью и усидчивостью. Ученики здесь становятся личностями, проявляют интересы: кто-то из них вяжет, кто-то шьет, а у кого-то есть талант к творчеству.
дополнительное образование коррекционная школа
Цель нашего исследования определить специфику дополнительного образования в коррекционной школе 8 типа. Для того, чтобы достигнуть поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
. Определить сходства и различия общеобразовательной школы от коррекционной школы;
. Определить, чем эти школы взаимосвязаны между собой;
. Проанализировать какие имеются коррекционные методики;
. Как работать с такими методиками в школе коррекционного типа.
Методы, которые мы использовали в нашей работе - анализ, синтез и наблюдение, анализ педагогической и психологической литературы.
Предмет исследования - образовательный процесс в коррекционной школе 8 типа, объект - дополнительное образование в коррекционной школе.
Глава 1. Процесс дополнительного образования в школе 8 типа
Характеристика процесса дополнительного образования в коррекционной школе
Особые условия для нахождения ребенка в коррекционной школе, показывают актуальность создания такой образовательной среды, которая будет способствовать жизненному и профессиональному самоопределению воспитанников, созданию определенных условий для их самореализации.
Для того, чтобы решить указанную проблему необходимо правильно организовать процесс дополнительного образования в такой школе. В концепции модернизации системы образования в России определяются важность и значение системы дополнительного образования детей, которые имеют недостатки в развитии.
В коррекционных школах дополнительное образование должно достигать следующих целей: - создать условия для того, чтобы обеспечить максимальное развитие индивидуальных способностей детей, способствующих их социализации и социальной адаптации в практической жизни, обеспечение преемственности с учреждениями начального и среднего профессионального образования. Дополнительное образование должно формировать у воспитанников самосознание и ощущение ценности своей личности. Дети удовлетворяют свои творческие потребности, развивают интересы, усваивают знания в таком темпе и объеме, которые им позволяют их индивидуальные способности. [2, 56]
Разный спектр видов деятельности в системе дополнительного образования должен решать такие задачи:
. развить творческие способности учащихся;
. Развить их познавательных интересы;
. формировать мотивацию на успех;
. создать условия для самоутверждения и пред профессионального самоопределения;
. корректировать развитие личности.
Система дополнительного образования состоит из нескольких уровней:уровень - характеризуется случайным набором кружков, секций, их работа мало сочетается с имеющимися материалами перспективных возможностей.уровень - появляются объединения учеников по интересам, но нет продуманной программы работы. Работа распадается на отдельные фрагменты, потому что не достаточно продумана.уровень - дополнительное образование воспитанников формируется в отдельное подразделение школы единой образовательной программы, а учителя начинают координировать свою работу в рамках программы творческого развития детей. [11, 43]
В начале учебного года руководящие работники определяют задачи, содержание, формы и перспективы деятельности своих кружков. Главный принцип работы каждого учителя дополнительного образования - развить творческие способности детей и обеспечить каждому ребенку чувство успеха и уверенности в себе.
Общее руководство работой студий осуществляется советом объединения, в который входят директор школы, педагог-организатор, руководители студий и детский актив.
Л.С. Выготский указывал: "приобретенные в коллективе формы сотрудничества переходят в индивидуальные формы поведения ребенка, что является принципом построения высших психических функций и их становления".
Поэтому, вся работа по развитию творческих способностей учащихся проходит в виде коллективных творческих дел, которые объединены одной идеей. [1, 121]
Сегодня можно сказать, что опыты прошедших лет в плане дополнительного образования детей с ограниченными возможностями по состоянию здоровья не прошли даром.
Работа всех учителей дополнительного образования оценивается, и видна по результатам, успехам детей в конкурсах, концертах, выставках, олимпиадах, соревнованиях.
Поэтому:
Дополнительное образование детей должно способствовать практическому приложению знаний и навыков, которые получены на уроках. [6, 43]
В условиях дополнительного образования учащиеся могут развивать свои творческие потенциалы, навыки адаптации к современному обществу и имеют возможность получить полноценную организацию своего свободного времени.
Дополнительное образование решает проблемы социальной адаптации и профессионально помогает выпускникам сделать свой правильный выбор.
Основное и дополнительное образование не существуют друг без друга, так как по отдельности они имеют односторонний и неполноценный характер.
Развитие системы дополнительного образования должно зависеть во многом от успешности обеспечения условий.