Технология дистанционного образования

Дистанционными принято считать такие формы обучения, которые предоставляют возможность исключить непосредственный личный контакт преподавателя с учащимися (или значительно ог­раничить), независимо от природы применения технических и про­чих средств. При этом задача исключения личного контакта не является основной целью построения процесса обучения.

В системе дистанционного образования студентам предоставляются все необходимые учебники и учебные пособия (иногда в виде видеокассет). Уровень подготовки специалистов достаточно высок и дает право получения квалификации бакалавра, магистра, доктора по искусствоведению, социальным и естественным наукам, по технологиям, математике, педагогике.

Главное в дистанционном обучении — не просто использование компьютеров и других технических средств обучения, а разработка четких и продуманных обучающих программ, учебников и учебных пособий.

Существуют различные подходы к организации систем дистан­ционного образования (обучения). Эти подходы, прежде всего, от­личаются благодаря использованию различных способов доставки учебного материала и методическими приемами, определяемыми контекстом обучения (цели, контингент, условия и т.д.). Каждое конкретное применение систем дистанционного образования требует точной идентификации ва­рианта, который в наибольшей степени подходит для решения поставленных задач.

Таким образом, на качественном уровне можно сформулиро­вать основные требования к методике построения курсов дистан­ционного образования:

· курсы дистан­ционного образования нужно строить по модульному принципу;

· разработка модулей дистан­ционного образования должна выполняться на основе еди­ной формальной модели;

· информационные элементы модулей методически должны быть
построены на базе использования педагогических приемов, ориен­тированных на самостоятельное обучение;

· содержание модуля (элемента) должно учитывать (включать)
варианты использования в различных контекстах, учитывающих уро­вень подготовленности обучаемого и цель использования модуля;

· в состав каждого модуля должны обязательно входить компоненты, предназначенные для входного и выходного контроля зна­ний обучаемого;

· процедуры оценивания также должны обладать контекстными
свойствами, т. е. должны быть классифицированы по уровням ус­воения материала;

· в состав модулей и элементов курса должны входить наборы экспертных правил, обеспечивающих определение траектории про­хождения модуля (курса) в зависимости от значения оценок и контекста [4].

Перечисленные требования являются общими и обеспечивают достаточный уровень унификации для создания систем дистан­ционного образования, но при этом не зависят от способа реализации курса.

Заключение

Для решения современных психолого-педагогических задач, стоящих перед нуждающейся в обновлении системой образования, важно кардинальным образом изменить приоритеты целей обучения. На первый план следует выдвигать развивающую функцию, в большей степени обеспечивающую становление личности обучающегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной, творческой и социальной активности, что является важным условием их психологической подготовки к жизни в социуме, к труду как умственному, так и физическому. Через развитие этой активности происходит становление важных качеств личности: ответственности за свои действия, умение самоорганизовываться, критически осмысливать и оценивать происходящие процессы.

Педагогические технологии в настоящее время базируются на теориях психодидактики, психологии, кибернетики, управления и менеджмента и понимаются как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата. Однако любые образовательные технологии – еще не гарантия успеха. Главным является органическое соединение эффективных образовательных технологий и личности педагога.

Еще раз следует подчеркнуть, что при новой парадигме образования педагог выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащегося, компетентным консультантом и помощником. Эта роль значительно сложнее, чем при традиционном обучении и требует от педагога более высокого уровня профессионально-педагогической культуры.

Список литературы

1. Горбунова Г А. Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей младших школьников. Автореферат дисс… доктора пед. наук. 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания. - М., 2010. - 46 с.

2. Ильязова М. Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход. Автореферат дисс… доктора пед. наук. 13.00.08 - теория и методика профессионального образования.- М., 2010. - 45 с.

3. Громыко, Г. Обучение в парах - и просто, и сложно / Г. Громыко // Директор школы. - 2010. - №3. - С. 67 - 70.

4. Лучик, Т.С. Образовательная технология "Дебаты" в учебном процессе / Т.С. Лучик // Иностранные языки в школе. - 2010. - №2. - С. 21 - 26.