Наибольшие трудности обычно встречаются при изучении принципов действия технических объектов. Например, обычно учащиеся с большим трудом усваивают сущность процессов, происходящих в трансформаторе во время его работы. Опытным же путем (рис. 4) удается легче убедить учащихся в том, что при увеличении (или уменьшении) силы тока во вторичной обмотке трансформатора соответственно увеличивается (или уменьшается) сила тока в его первичной обмотке, в чем и проявляется действие закона сохранения энергии. Изменяя сопротивление во вторичной цепи с помощью реостата Rp, преподаватель предлагает учащимся наблюдать за изменением показаний амперметров А1 и А2. Подобным же образом благодаря показу опытов облегчается понимание и усвоение учащимися сущности процессов, происходящих при выпрямлении переменного тока: если выпрямитель подсоединить, например, к осциллографу (рис. 5), то с помощью картины, наблюдаемой на его экране, учащиеся наглядно знакомятся с процессом двухполупериодного выпрямления тока, а также ролью индуктивных и емкостных фильтров.
Рис. 5. Схемы для показа опыта выпрямления переменного тока:
а — однополупер йодное выпрямление без применения фильтров;
б — двухполупериодное выпрямление без применения фильтров, в— двухполупериодное выпрямление с применением емкостного фильтра; г— двухполупериодное выпрямление с применением индуктивного фильтра; д — двухполупериодное выпрямление с применением емкостного и индуктивного фильтров.
Показ технологических процессов—методический прием, способствующий формированию у учащихся конкретных образных представлений о характере, сторонах и этапах изучаемых технологических процессов и способах их осуществления. В данном случае обычно применяется та же последовательность показа, что и при изучении технических объектов. Однако технологические процессы имеют динамический характер, поэтому наряду с целостным показом и показом отдельных этапов технологического процесса применяются специальные приемы, позволяющие создать у школьников наглядное представление об особенностях изучаемого технологического процесса при различных режимах. Кроме того, учитывая, что нередко технологические процессы, протекающие в закрытых установках, недоступны для непосредственного наблюдения, применяют показ специальных опытов, имитирующих данный процесс. С этой же целью используют показ кинофильмов, моделей, плакатов.
Например, при демонстрации процесса резания металла на токарном станке расчлененный показ может быть достигнут с помощью плакатов, на которых изображены разные этапы процесса резания—углубление резца, снятие металла за одну подачу и т. п. Взаимосвязь этих этапов можно продемонстрировать, показывая результаты резания при разных величинах подачи, скорости и глубины резания. Особенно эффективна в этих случаях демонстрация кинофильма, раскрывающего недоступные для непосредственного наблюдения технологические процессы.
Показ трудовых действий — методический прием, задача которого сформировать у школьнмсов конкретные образные представления о способах выполнения трудовых действий, их структуре и последовательности. Он осуществляется главным образом при помощи натурального показа преподавателем или мастером рабочих движений, приемов выполнения трудовых действий. Обычно показ трудовых действий проводится в такой последовательности:
целостный показ в рабочем темпе;
расчлененный показ отдельных элементов действия как в рабочем, так и в замедленном темпах;
снова целостный показ в замедленном, а затем в рабочем темпах.
Расчлененный показ элементов трудовых действий применяется в тех случаях, когда само трудовое действие сравнительно сложное. Например, целостным показом в рабочем темпе можно ограничиться при обучении учащихся способам крепления плоских проводов гвоздями. Освоение же большинства приемов работы на металлорежущем станке, способов неразъемного соединения деталей, монтажа деталей и узлов радиоэлектронной аппаратуры требует, как правило, применения всех указанных выше этапов показа трудовых действий.
Применяя показ трудовых действий, связанных с выполнением технологических операций или с обслуживанием технических устройств, мастера прежде всего должны помнить, что все ими показанное старшеклассники впоследствии будут выполнять сами. Поэтому особенно важно соблюдать точность показа трудовых действий, предупреждая учащихся о возможных ошибках, часто возникающих при первых попытках воспроизвести увиденное. Полезно применять показ кинофильмов, плакатов и таблиц с изображением отдельных приемов трудового действия. Важно обращать внимание на соблюдение условий, при которых осваиваемое действие может быть выполнено точно: порядок на рабочем месте, рабочая поза, правила безопасности труда и т. п. Все это в целом должно использоваться мастером для воспитания у учащихся навыков культуры труда, формирования у них аккуратности, бережливости и других положительных качеств.
Обычно при обучении способам выполнения технологических операций и приемам обращения с техническими устройствами от школьников требуют строгого соблюдения последовательности действий и точности. Требование это совершенно необходимо предъявлять потому, что иначе в результате работы учащихся может получиться брак, выйти из строя оборудование. В тоже время мастер должен побуждать учащихся на поиск более рациональных приемов труда, знакомя с творческой деятельностью передовиков и новаторов производства и выдвигая новые проблемы, разрешение которых может привести к повышению производительное ги труда и улучшению качества изготавливаемых изделий. Разумное сочетание исполнительской и творческой деятельности учащихся способствует формированию у них навыка работы не только в однозначной, жестко заданной последовательности, но и творческого подхода к выполнению трудовых заданий.