Первые признаки зарождения глобализации образования

1. Какие инвестиционные идеи пропагандировали за рубежом советские педагоги-новаторы?

2. Назовите цели Болонского процесса.

3. Чем обусловлена заинтересованность промышленных корпораций глобализацией образования?

4. Укажите особенности глобализации образования в странах социалистической формации.

1. Какие инвистиционные идеи пропагандировали за рубежем советские педагоги – новаторы? доделать

Советские учёные и педагоги-новаторы всегда делились опытом обучения и воспитания подрастающего поколения.

Перу В.Сухомлинского принадлежит обширная работа «Духовный мир школьника», в которой запечатлены мысли, выведенные из многолетнего опыта общения автора с детьми. В книге содержатся рекомендации по управлению поведением детей на разных возрастных этапах их развития.

Одна из наиболее известных книг В. Сухомлинского «Сердце отдаю детям» выдержала 55 изданий на 29 языках.

В 1978 г. издали совместный труд учёных педагогов СССР и ГДР. Книга «Педагогика» вышла одновременно в Москве и Берлине. Её подготовили совместными усилиями учёных педагогов Академии педагогических наук СССР и Академии педагогических наук ГДР. «Педагогика» посвящалась систематическому рассмотрению целей, задач, содержания, организационных форм и методов воспитания подрастающих

поколений в условиях развитого социалистического общества, обострения идеологической борьбы между социализмом и капитализмом.

Совместный труд состоял из пяти частей: «Общество - воспитание - педагогика», «Процесс воспитания», «Процесс обучения», «Управление воспитательным и образовательным процессами», «Единая социалистическая система образования и перспектива её развития».

В 60-70-х годах ХХ в. учение о воспитании детей в семье обогатилось нововведениями супругов Б. П. и Л. А. Никитиных, разрушивших многолетние установившиеся педагогические и медицинские каноны.

Сущность семейной педагогики Никитиных заключалась в следующем:

- чётко поставленная цель на воспитание здоровых, трудолюбивых и нравственно воспитанных граждан;

- акцентирование внимания на вскармливании и закаливании младенцев;

- создание домашних условий для занятий детей снарядовой гимнастикой и развивающими играми;

- раннее развитие умственных способностей;

- свобода, самостоятельность и независимость личности ребёнка.

Книги Никитиных «Правы ли мы», «Мы и наши дети», «Резервы здоровья наших детей» и другие вызывали интерес не только в СССР, но и за рубежом.

В предыстории глобализации образования значительное место занимает В. Ф. Шаталов, донецкий педагог-новатор. Креативный учитель разработал и использовал поэтапную систему быстрого и прочного усвоения нового учебного материала:

- развёрнутое образно-эмоциональное объяснение нового материала;

- сжатое изложение учебного материала по опорному плакату;

- изучение опорных сигналов, данных учителем, и вклеивание их в

альбомы учащихся;

- работа школьников с учебником и опорными сигналами в домашних условиях;

- письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем

уроке;

- ответы по опорным сигналам;

- постоянное повторение и углубление ранее изученного материала.

В практике работы В. Шаталов широко использовал различные методы и приёмы, среди которых цикличное решение задач, опорные конспекты, «десантный» метод и метод цепочки, релейные контрольные работы, листы взаимоконтроля, листы открытого учёта знаний.

В Москве, под руководством профессора С. Виноградова, В. Шаталов открыл школу-студию. В ней обучались дети разных возрастов из Англии, Франции, Швейцарии, Израиля, Казахстана, Литвы и Эстонии.

Педагог-новатор написал учебники и учебные пособия, методички и опорные конспекты, педагогические и дидактические заметки. Книги В. Шаталова «Куда и как исчезли тройки», «Педагогическая проза», «Точка опоры», «Оптимистическая педагогика» переводились и издавались во всех странах социалистического лагеря.

В становлении мирового образовательного пространства определённое значение принадлежит вуза м. В университетах и высших школах обучаются студенты из разных стран. В 1990/91 учебном году в «Российском университете дружбы народов» (бывший им. П. Лумумбы) обучалось 126 тысяч студентов.

В 1999 году в российских вузах обучалось 56623 иностранных студентов. В 2010 - 2013 гг. в вузах РФ обучалось около 90 тыс. иностранных граждан, в том числе 70 тыс. на конкурсной основе, а остальные за счёт федерального бюджета.

2. Назовите цели Болонского процесса.

Болонский процесс предусматривал реализацию следующих целей:

- построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;

- формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы, способствующих повышению престижности в мире европейской высшей школы;

- обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими

системами образования в борьбе за студентов, за повышение качества образования;

- повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознания.

3. Чем обусловлена заинтересованность промышленных корпораций глобализацией образования?

Система образования и профессионального обучения, по теории глобалистов, должна быть приспособлена к требованиям промышленных корпораций, действующих в условиях формирования мирового рыночного пространства. Промышленные страны могут успешно конкурировать в борьбе за инвестиции путём повышения уровня подготовки своей рабочей силы, инновационных способностей научного и технического персонала.

Именно они обеспечивают эффективность функционирования предприятий. Современная школа, по мнению реформаторов, должна постоянно отслеживать изменения, происходящие на постиндустриальном рынке труда.

В этих условиях задача школы - дать будущему работнику широкое образование, включающее знания в области предпринимательства, разрешения кризисных ситуаций и др. Выпускники школ и вузов должны уметь получать новые знания необходимые для выполнения конкретной работы.

4. Укажите особенности глобализации образования в странах социалистической формации.

Общая глобализация коснулись и стран бывшего социалистического лагеря. Болгария, Венгрия, Польша, Румыния и Чехия в 2004, 2007 гг. стали членами Европейского Союза (ЕС). Цель ЕС - интеграция европейских государств в единый экономический рынок, отмена паспортно-визового контроля, использование общей валюты.

Всесторонний процесс глобализации связан со значительными преобразованиями в политике, экономике, финансах. По результатам исследования ООН было намечено шесть тенденций процесса глобализации:

Распространение международной демократии, обусловленной значительным количеством людей, выражающих открыто и свободно своё мнение и участвующих в политике.

Преобладание рыночных сил в экономике с усилением стран кредиторов, Международного валютного фонда (МВФ) и Всемирного банка.

Трансформация систем производства и рынка рабочей силы, когда промышленность основывается на небольших и гибких системах производства, а работники предпочитают идти в обслуживающий сектор (торговлю, различные услуги).

Быстрота технологического обновления, в основе которого компьютеризация производства и систем коммуникации, влияющих на трудовые отношения, порождающие новые отношения внутри государства.

Распространение «идеологии потребительства», при которой окружение человечества становится всё более однообразным и искусственным, а труд превращается лишь в средство приобретения новых материальных благ; единственная (зачастую) отдушина для человека - телевизор или компьютер.

Революция в сфере массовой информации.

Выявленные ООН тенденции общей глобализации в значительной степени коснулись ряда европейских стран.

Сложившиеся системы образования бывших соцстран требовали совершенствования, особенно высшего образования. Болгария приняла Болонскую декларацию.

Таблица 2 - Система высшего образования в Болгарии

В статье «Болгария в Европейском союзе и глобализирующем мире» автор Т. Надев отметил важнейшие положения страны. Ими являются конвертируемость и мобильность по европейскому образцу, повышение качества образования. Студенты софийских, варненских и других университетов, обучающиеся на английском и болгарском языках получают академические и социальные стипендии.

В январе 2002 г. в Польше создали аккредиционную комиссию в составе 70 человек. Она занималась средним и высшим образованием. Комиссию возглавлял министр народного образования и спорта. Созданный орган оценивал качество обучения, выносил решения о создании новых учебных заведений, филиалов и факультетов.

Польский министр образования создал общество промоутеров. Члены общества выступали в роли советников; организовывали учебные семинары и лекции по реализации Болонского процесса; пропагандировали международное сотрудничество в образовании.

Одним из лучших в Европе считалось обучение в Чешской республике. В 26 государственных вузах отмечался высокий уровень преподавания с техническим обеспечением обучения. Чехия по праву была включена в международную систему образования, научных исследований, стипендиальных программ и грантов. Использовались различные формы обучения: очное (дневное), вечернее, заочное, комбинированное, дистанционное. Высшее образование для обучающихся на чешском языке было бесплатным в государственных вузах. Чешская республика перешла на 2-х уровневую систему высшего образования (бакалавриат, магистратура) и докторантуру.

Глобализация образования в значительной степени активизировала процесс международного сотрудничества Кубы с другими странами. Не являясь членом Болонского процесса, Республика обучает в своих университетах сотни студентов стран Европейского Союза.

В XXI в. в Республике Куба идёт разработка программы универсализации высшего образования. Цель её заключается в том, чтобы все желающие могли бесплатно получить высшее образование. Для этого создаются университетские центры, предназначенные для обучения студентов по месту жительства. Одновременно продолжается работа над повышением качества и эффективности высшего образования.

В 1999 г. была внедрена схема, предназначенная для привлечения студентов-медиков из непривилегированных семей в США, Британии, Латинской Америки, Карибского бассейна и Африки. В Гаванском университете обучаются студенты более чем из 20 стран мира. В образовательной сфере Куба поддерживает тесные связи с Великобританией и другими вузами стран Европейского Союза.

Кроме Гаванского в Республике Куба функционируют три других официальных университета: Восточный, Центральный Лас Вильямс, Аграрный Гаванский. Институт кубинских и карибских исследований, что в США и часть Тулейнского университета установили взаимовыгодные отношения с кубинскими организациями-партнёрами с целью академического сотрудничества и обмена инновациями, совершенствования учебных планов, культурного обмена, международного развития и диалога. Обучение в вузах соцстран, в том числе и в Республике Куба, студентов из разных государств есть часть неофициальной глобализации образования.

Опыт развития образования в Советском Союзе стал путеводным примером создания образовательных систем в странах социализма.

Обучение и воспитание определялись общими закономерностями общественно-экономической формации. Однако в каждой стране они проявлялись своеобразно - соответственно её истории, национальным особенностям, сложившимся традициям.

Страны, подписавшие Болонское соглашение о глобализации образования, безусловно, будут отстаивать исторически сложившиеся системы образования; обосновывать всеобщий характер, доступность обучения, начальную профессиональную подготовку.

Глава четвёртая