Дисциплина: Специальная психология
Дата: 20 мая 2020-05-19
Вид занятия: лекция
Время: 2 часа
Тема. Закономерности психического развития детей с аномалиями в развитии
1. Общие закономерности психического развития.
2. Общие закономерности психического развития всех лиц с ОВЗ
3. Теория компенсации в педагогике и психологии.
Закономерности психического развития в норме и патологии. Психическое развитие детей, имеющих те или иные отклонения, подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально развивающихся детей.
· Первая закономерность состоит в соотношении биологических и социальных факторов в процессе психического развития ребенка. К биологическим факторам относятся особенности развития нервной системы, определяющие тип темперамента, задатки способностей — общих и специальных. Большое значение для последующей жизни ребенка имеют условия протекания внутриутробного периода (болезни матери, лекарства, которые она принимала в период беременности, травмы при родах). Социальные факторы объединяют все то, что характеризует общество, в котором живет и развивается ребенок. Социальная среда и преобразованная человеком природа являются источниками развития человека, определяют принятую в данном обществе систему обучения и воспитания. Усвоение социального опыта происходит не путем пассивного восприятия, а в активной форме: в различных видах деятельности — общении, игре, учении, труде. Дети овладевают этим опытом не самостоятельно, а при помощи взрослых. Важную роль в успешной компенсации различных нарушений играют условия семейного воспитания, ограничивающие, например, эмоциональный опыт ребенка на ранних этапах онтогенеза, в том числе уровень образования родителей, своевременность их обращения к специалистам, степень участия в коррекционной работе. Выготский сформулировал положение о единстве и взаимодействии биологических и социальных факторов в процессе развития. Это единство характеризуется двумя особенностями: во-первых, каждый из факторов имеет разный удельный вес в становлении различных по сложности психических функций. В формировании более простых функций (ощущений), велика роль биологических, наследственных факторов. В развитии более сложных, высших психических функций (произвольной памяти, абстрактно-понятийного мышления) главенствующее значение приобретают социальные факторы. Чем сложнее функция, тем больше времени требуется на ее формирование, а значит, тем больше сказывается влияние социальных факторов, условий обучения и воспитания. Во-вторых, единство и взаимодействие биологических и социальных факторов меняются в процессе развития, т. е. на разных возрастных этапах роль каждого фактора в развитии той же функции оказывается различной.
· Вторая закономерность. Психическое развитие сложно организовано во времени: имеет свой ритм, который меняется в разные годы жизни, и свое содержание, которое обусловлено особенностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания ребенка. На каждом возрастном этапе происходит преобразование всех структурных компонентов психики. Психологический возраст — это определенная, качественно своеобразная ступень онтогенеза.
· Третья закономерность. Неравномерность психического развития детей, обусловленная активным созреванием мозга в определенные периоды жизни, а также тем, что одни психические функции формируются на основе других. По мере продвижения от одного возраста к другому увеличивается сложность межфункциональных связей. Каждый возрастной период характеризуется повышенной восприимчивостью (сензетивностью) к разным педагогическим воздействиям. На каждом возрастном этапе происходит перестройка связей и взаимодействий психических функций, изменение соотношений между ними. Наличием сензитивных периодов объясняется то, что наибольшее влияние обучение оказывает на те психические функции, которые только начинают формироваться, поскольку в этот период они наиболее гибки, податливы, пластичны. Так например, учет наиболее известного сензитивного периода в развитии речи (от 1 до 3 лет) необходим при организации коррекции психического развития детей с недостатками слуха.
· Четвертая закономерность состоит в том, что развитие — это цепь качественных изменений. Психика ребенка своеобразна на каждом возрастном этапе, что является результатом перестройки межфункциональных взаимодействий, интеграционных процессов, происходящих при развитии ребенка. Сочетание в этом процессе эволюции и инволюции обуславливает на новом этапе усвоение, преобразование или даже отмирание того, что было сформировано на предшествующих этапах.
· Пятая закономерность — развитие высших психических функций, которые первоначально возникают как форма коллективного поведения, сотрудничества с другими людьми, в первую очередь, со взрослыми, и лишь постепенно становятся внутренними функциями самого ребенка. Высшие психические функции — сложные, системные образования, социальные по своему происхождению; они формируются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества. Прежняя структура «натуральных» психических функций изменяется, они становятся «культурными», приобретают такие признаки, как опосредованность, осознанность, произвольность.
2. Вместе с тем в психическом развитии детей со всеми типами нарушений можно выделить общие специфические закономерности. При всех типах нарушений наблюдается снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации. Так, при всех типах нарушенного развития по сравнению с нормально развивающимися сверстниками снижен объем информации, которая может быть принята в единицу времени. Для приёма информации необходимо больше времени. Кроме того, повышение порогов чувствительности (например, при снижении слуха) приводит к росту уровня шумов, что влияет на точность принимаемой информации, ведет к ее искажениям. Переработка информации замедлена. Всё это может быть обусловлено дефектами сенсорного входа, т.е. рецепторной части анализатора (органа чувств), проводниковых путей или проявляться в нарушениях функционирования центральной части анализатора — соответствующей области коры мозга. Снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации сказывается на протекании целого ряда психических процессов и явлений разного уровня и разной сложности организации. Это и сенсорные процессы: ощущение и восприятие, и такие познавательные процессы, как мышление, память, представления, речь. Следующей закономерностью, наблюдающейся у всех категорий аномальных детей, является трудность словесного опосредования. Кроме того, для всех типов аномального развития характерно замедление процесса формирования понятий.