Уже в младшем дошкольном возрасте дети способны воспринимать некоторые архитектурные формы, тем более что со многими они постоянно сталкиваются. Поэтому позиция, что в силу своего возраста они их не усвоят, не поймут, ошибочна. Стараясь оградить детей от якобы сложной и ненужной информации, мы тем самым обедняем их конструктивные образы. Без посторонней помощи ребенку сложно разобраться в мире, который его окружает, ему необходимы пояснения, поддержка взрослого. Трудно себе представить, что без взрослого ребенок сможет понять, что существуют четыре времени года, что год состоит из 12 месяцев, а месяц — из нескольких недель, что каждая неделя включает 7 дней и т. д. И хотя эти явления малыш наблюдает, обобщить самостоятельно ему сложно. Родители и педагоги считают своим долгом объяснить ребенку, научить его ориентироваться в явлениях природы и социума. Но возникает вопрос: почему же архитектура, одна из составляющих окружающего мира, исключается из поля деятельности дошкольника? Игнорируя данную проблему, получаем в итоге иную: в изображениях каких- либо архитектурных сооружений дети, не знакомые с данным видом искусства, рисуют примитивный, упрощенный во всех отношениях домик непонятного вида и стиля. Дети, не знающие, что материалы, из которых можно построить дом, могут быть различными, а окошки не только прямоугольные и квадратные и что двери, лестницы, крыши имеют множество конфигураций, создают стереотипные архитектурные конструкции. Для того чтобы расширить художественно- конструктивный и изобразительный опыт детей, необходимо создать условия для ознакомления дошкольников с архитектурой как видом искусства.
Организация экскурсий к памятникам архитектуры или к архитектурным объектам, интересным для ознакомления дошкольников. Предполагаются не только специально организованные поездки далеко за пределы района, в котором располагается дошкольное учреждение, но и совместные прогулки по улицам своего района, города, в ходе которых дети могут узнать что-то новое об архитектуре. Любой дом, мост, фонтан может стать объектом изучения, раскрывающим знания о свойствах мира архитектуры, которыми впоследствии могут воспользоваться дети в процессе создания своих конструктивных образов.
Консультирование родителей с целью обеспечения закрепления изученного материала. Консультирование в своей традиционной форме беседы, имеющей характер наставления и рекомендаций, для современных родителей — малоэффективное средство взаимодействия. Поэтому ему необходимо придать форму не назидания, а разнопланового и разноуровневого сотрудничества. Поскольку все родители разные, условно среди них можно выделить несколько групп
Первая группа — родители, которые не стремятся обременять себя вопросами воспитания и образования своих детей, перекладывая все на плечи образовательного учреждения. Такие родители стремятся к материальному достатку, желая быть значимой фигурой в обществе, поэтому в ходе их консультирования основное внимание следует уделять мотивам, показывающим перспективы дальнейшего развития способностей ребенка в этой области, что скажется на его социальном статусе. Здесь важны два момента: что сказать и как сказать. Если педагог не заинтересован и не чувствует уверенности в своих словах, то ни один родитель не станет сотрудничать с ним. Нельзя извиняющимся тоном разговаривать с родителями, тогда они теряют уважение к педагогу, и дальнейшее взаимодействие становится неэффективным и формальным.
Вторая группа — активные родители, и потому сотрудничество с ними не имеет особых сложностей. Они всегда легко откликаются на просьбы педагогов, принимают во внимание все рекомендации. Но здесь существует другая опасность: перерастание официально-делового общения в панибратские отношения. Во всем нужна мера, нельзя, чтобы родители в присутствии или в отсутствие детей вели себя с воспитателем как с «подружкой». В этом случае очень сложно проявлять жесткость педагогических требований.
Третья группа — родители, придерживающиеся своих собственных взглядов на проблему воспитания и образования детей. И очень часто эти взгляды не соответствуют направлениям педагогической работы дошкольного учреждения. Дети оказываются в сложной ситуации, на них оказывается разнонаправленное педагогическое воздействие, негативно влияющее на их психологическое состояние. Проводя консультирование с такими родителями, важно уметь использовать их информацию и опыт во благо ребенку. То есть постепенно, порционно вводить новую для них информацию, поскольку все новое может восприниматься ими негативно, так как, по их мнению, они все уже знают о своих детях и перспективах их развития.
Разработка пособий и игр, необходимых для ознакомления дошкольников с архитектурой. При всем изобилии различных дидактических игр и пособий вопрос приобщения дошкольников к архитектуре остается недостаточно разработанным.
Сегодня огромное множество пособий можно изготовить, лишь взяв из почтового ящика бесплатные журналы и проспекты, в которых имеются фотографии различных по форме и конструкции домов, дверей, окон, лестниц, арок, крыш, фонтанов, мостов и т.д. Вырезав эти фотографии, наклеив на картон, заламинировав или покрыв термоклеевой пленкой, можно получить отличную дидактическую игру, направленную на решение не одной задачи.
Разложив перед ребенком карточки с изображением крыш, мы обращаемся к нему: «Покажи, пожалуйста, крыши односкатные». Тем самым ставим задачу на выделение одного признака из множества других. Или давая задание разложить по коробочкам окошки арочные, стрельчатые и прямоугольные, мы формируем умение классифицировать объекты.
В качестве демонстрационного материала можно использовать перекидной настенный календарь с фотографиями различных памятников архитектуры. От педагога требуется совсем немного усилий, чтобы заинтересовать детей. Даже в младшем дошкольном возрасте можно знакомить с визуальными знаками, обозначающими элементы архитектуры, включая их в повседневную деятельность. Например, развесить карточки с изображением нескольких крыш, различных по форме, так, чтобы они располагались в разных игровых зонах. При направлении детей в эти зоны ориентировать их на эти знаки: «Маша, положи, пожалуйста, кубик в коробку, где у нас нарисована треугольная (двускатная) крыша». Чем чаще мы будем называть детям точные понятия, тем быстрее они начнут ими пользоваться.
Очень часто в качестве стимулов детям дают наклейки, и не всегда эти наклейки отвечают эстетическим и развивающим задачам. Среди них можно встретить и личико куклы Барби, и черепашек Ниндзя, и Шрека, и прочих героев мультипликации. С целью дополнительной мотивации к выполнению каких-либо действий можно использовать карточки с архитектурными формами, изготовленными из проспектов. При этом сделать оговорку, что карточки нужны не только для того, чтобы каждый ребенок мог похвастаться их количеством, а для того, чтобы построить город для сказочных жителей или город будущего. Вариантов коллективного участия может быть много.
Важно только понимать, что решение проблемы ознакомления с архитектурой посредством игр зависит от отношения к этому процессу самого педагога. Без личной заинтересованности невозможно вызвать интерес у детей и активизировать их творчество.
Совместное с детьми и родителями изготовление макетов различных архитектурных сооружений предполагает в большей степени практическую деятельность, чем теоретическую.
В ходе выполнения макетов или их составляющих дети также знакомятся, но уже детально, со многими архитектурными элементами. Благодаря практическим совместным действиям дети получают возможность глубже понять отдельные правила, техники архитектуры, законы взаимодействия конструктивных форм. Макетирование не только способствует формированию конструктивных умений, но и развивает внимательность при выполнении детали, логическое мышление, воспитывает аккуратность, раскрывает образность в архитектуре.
Выделенные направления работы не являются единственными, в содержательном и методическом плане их можно дальше расширять, придумывая другие формы, в зависимости от специфики дошкольного учреждения, от возраста детей, педагогических и материальных условий.
Вопросы, задаваемые детям младшего возраста, должны быть просты по словесной конструкции, лаконичны по форме и доступны по содержанию. Здесь важен эмоциональный компонент, т. е. вопросы должны строиться таким образом, чтобы они затрагивали эмоционально-познавательный опыт детей.
Для старших дошкольников конструкция вопроса может быть уже более сложной, содержать понятия, относящиеся к предмету изучения. Вопросы также должны быть ориентированы на личностный опыт детей и стимулировать их активность в формулировании своей точки зрения по рассматриваемому вопросу. Схема анализа архитектурного сооружения такова: