Педагогического процесса

Цель: научиться формулировать и диагностировать цели педагогического процесса

Теоретический материал

Цель любого педагогического процесса, как отмечает В. П. Беспалько (3) должна быть поставлена диагностично, т.е. на­столько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактиче­ский процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время.

Цель обучения поставлена диагностично, если:

· дано настолько точное и определенное описание формируемого личностного качества, что его можно безошибочно отдифференцировать от других качеств личности;

· имеется способ «инструмент для однозначного выявления диагностируемого качества лич­ности в процессе объективного контроля его сформированности;

· возможно измерение интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля;

· существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерений.

Рассматривая профессиональные качества личности, можно выделить общетрудовые, специальные умения и навыки, профессиональную культуру и др. Диагностируемыми признаками нравственных ка­честв могут быть, например, честность, правди­вость, простота, скромность, уважение к людям труда, патриотизм и др.

Существует три уровня целеобразования: глобальный (педагогическая интерпретация об­щественно-государственного заказа), этапный (определение цели по этапам подго­товки), опе­ративный (определение цели отдельных предметов, уроков).

Под целью урока понимается мысленный результат педагогической деятельности препода­вателя (мастера) и учащихся.

Преподавателю (мастеру) на каждом уроке, приходится решать, как правило, целый ряд учеб­но-воспитательных задач. В связи с этим он обязан уметь определять обучающие (образовательные), воспитательные и развивающие цели занятия. Требуется также умение не только обозначить намеченные цели урока, но и перевести их в русло учебной дея­тельности (цель урока должна стать целью деятельности учеников). Обычно, преподаватель делает это в начале занятия.

Одним из основных требований к формулировке целей урока является их дидактическая четкость и конкретность. Ниже приведены примеры общих формулировок обучающих, воспи­тательных и развивающих целей:

Обучающие цели (0Ц):

1. - дать начальное представление о …, б) - сформировать понятия…,в) - обеспечить усвоение знаний (указывается соответствующий уровень усвоения знаний) …, г) повто­рить…, д) - закрепить…, е) - обобщить знания, производственные понятия…, и др.

Основными качественными критериями достижения обучающих целей являются: критерий правиль­ности и полноты ответов (Беляева А.Н.); уровень усвоения знаний (Бес­палько В.П.). Количественным показателем уровня усвоения знаний может быть, например, коэффициент усвоения знаний Ку = Nу / Му, где Nу – число правильных учебных элементов, указанных в ответе учащегося, Му- общее число правильных учебных элементов в эталоне ответа). Широко используются обобщенные показатели усвоения знаний (восприятие, представление, запоминание, осмысливание, применение, обобщение, систематизация и др.). Более подробно критерии и показатели эффективности педагогических технологий приведены в книге (10).

2. - сформировать первоначальные, закрепить общетрудовые и специальные производст­венные умения и навыки.

Здесь основными качественными и количественными параметрами диагностики являются соответственно: уровень и коэффициент освоения деятельности. Коэффициент освоения деятельности Ко=Nо /Мо, где Nо- число правильно выполненных учащимся действий, Мо- общее число правильных действий в эталоне умения, навыка, обобщенные показателя трудовых (производственных) умений, навыков (качество, производительность труда, темп, легкость выполнения трудовых действий, отвлечение внимания и др.).

Воспитательные цели (ВЦ):

1.- осуществлять: а) - патриотическое, б) - идейно-мировозренческое к) - правовые, г) - экономическое, д) - трудовое (см. Рис. 1), е) - профориентационое, ж) - эстетическое, з) - нравственное, и) - физическое, к) - санитарно-гигиеническое и т. д. воспитание учащихся.

2. - воспитывать: а) нравственные качества (честность, настойчивость, аккуратность и др.), б) трудолюбие, в) культуру труда, г) уважение к профессии, д) познавательный интерес, е) са­мостоятельность, ж) культуру речи и др.

3. – формировать: а)нравственные убеждения, б)умение осуществлять самоконтроль и др.

Критерии для диагностики воспитываемых качеств личности в настоящее время разработаны недостаточно, поэтому в практической деятельности пользуются обобщенными показателями. Например, критериями культуры труда являются: порядок на рабочем месте, технологическая и трудовая дисциплина, аккуратность, взаимопомощь и др.

Развивающие цели (РЦ):

1. Развивать у школьников умения: а) - выделять главное, б) - анализи­ровать, в) - делать обобщения, выводы, г) - доказывать, д) - выдвигать гипотезы, с) – переносить знания в новую ситуацию, ж) - принимать самостоятельные решения, з) - самоконтроля, и) - решения проблемных ситуаций, за­дач, к) - применять имеющиеся знания на практике и т. д.

2. Развивать познавательную, творческую активность учащихся.

3. Способствовать развитию у учеников следующих личностных качеств: а) - воли, б) - па­мяти, в) - внимания, и т.д.

4. Развивать моторные, сенсорные умения.

5. Способствовать развитию познавательных способностей, технического творчества учащихся и др.

Для диагностики развития качеств личности учащихся используются специальные психологические методики. Примеры использование некоторых из низ приведены в работе (6).

Задание

1. Из перспективно-тематического плана теоретического (производственного обучения) выбрать тему од­ного занятия.

2. Руководствуясь предлагаемыми выше рекомендациями, определить соответствующие обра­зовательные, воспитательные и развивающие цели урока.

3. По каждой цели разработать критерии (показатели) и методы для диагностики соответст­вующих качеств личности. Заполнить таблицу 3.

Таблица 3

4. Разработать задания, тесты для диагностики указанных выше качеств личности. Тесты должны включать эталоны правильных ответов, умений, действий.

Литература: 1, 2, 4, 6, 10, 11, 13

Лабораторная работа № 2