Предметы, окружающие ребенка, различаются по цвету.
Цвет, как и форма, является признаком конкретного предмета и обобщенным признаком многих предметов. Название цвета может указывать на окраску конкретного предмета и может быть обобщенным понятием.
Цветообразование, умение видеть и называть окраску предмета, умение группировать предметы по цветовому признаку обусловлены не возрастными особенностями детей, а обучением, руководством их восприятием, развитием речи и мышления.
Конечно, нельзя отрицать анатомической и функциональной зрелости сенсорного аппарата – зрительного анализатора, его цветовой чувствительности. В данном проявлении факторы биологические и социальные взаимообусловливаются.
«Программа воспитания в детском саду» ставит задачу ознакомления детей с основными цветами и их оттенками, с черным и белым цветами, которые не входят в состав спектра, но широко представлены в жизни, в окраске предметов.
Программа указывает на необходимость постепенного расширения знаний о цвете предметов от одной возрастной группы к другой. Обучение восприятию и различению цвета предмета, группировке предметов по цветовому признаку, использованию приобретенных знаний в жизненной обстановке осуществляется на протяжении всех лет воспитания и обучения.
Усвоение знания о цвете как признаке конкретного предмета происходит сравнительно легко, но точное название цвета, его оттенков, использование цвета как опознавательного признака требуют особого внимания воспитателя и целенаправленного обучения.
Наблюдение за детьми свидетельствуют о том, что большинство из них рано овладевает названиями основных цветов.
Дети 3-4 лет различают так же оттенки и правильно соотносят их с основным цветом, но почти не владеют точным названием оттенка, отражающего степень насыщенности.
При целенаправленном ознакомлении детей с цветом как признаком предмета на занятиях, в дидактических играх, в упражнениях воспитатель учит называть цвета точным словом, развивает способность группировать предметы по признаку цвета. Конечно, такая способность выделения цвета как признака предмета требует сложной умственной деятельности и формируется на основе прочно усвоенных конкретных представлений, так как вначале нужно научить ребенка видеть цвет в конкретном предмете и лишь потом использовать его как общий признак многих предметов, разных по содержанию.
Однако способность цветоразличения, правильное называние основных цветов и умение группировать предметы по цветовому признаку еще не свидетельствуют о том, что знание цвета как признака предмета дети используют для решения жизненных задач, что они свободно включают его в процесс умственной деятельности.
В обогащении цветовых впечатлений и формировании представлений о цвете и его значении в окружающей жизни значительную роль играет та обстановка, в которой живет ребенок. В основу оформления детского сада и каждой группы должны быть положены разработанные и проведенные медицинские, эстетические и педагогические требования. В цветовом разнообразии и насыщенности следует руководиться принципом меры. Изобилие цветовых раздражителей переутомляет, создает впечатление беспорядка, перенасыщенности цветового окружения. Цветовая среда должна быть динамичной, меняющийся в зависимости от сезона, педагогических задач.
Формированию цветовых впечатлений и представлений в значительной мере способствует изобразительная и трудовая деятельность. Иногда цвет так влечет ребенка, что он допускает погрешности в изображении.
Для развития восприятия цвета огромные возможности имеются в природе. Но, привлекая внимание детей к богатству и разнообразию цвета в природе, обогащая их впечатления, педагог не должен превращать природу в дидактическое средство, вырывать из природного окружения лишь цвет.
Воспитатели должны больше обращать внимание детей на изменяющийся цвет неба, воды в разное время дня, при разном освещении. Это не только дает знания о цвете, расширяет кругозор детей, но и обогащает эстетическое восприятие жизненных впечатлений, содействует воспитанию отзывчивости, жизнерадостности.
В сборниках дидактических игр имеется много игр для учения детей различению и называнию цвета предмета. Создаются они и самими воспитателями.
В младшей группе используются дидактические игрушки, в которых ярко выражен цвет. В средней группе используется такой же материал, но усложняется умственная задача, умственная деятельность.
Однако недостаточно того, что дети научатся различать цвета и их оттенки, называть их точным словом, группировать предметы по признаку цвета, усвоят знания о роли цвета. Нужно, чтобы цвет широко вошел в жизнь детей, использовался в разнообразной деятельности. Цвет должен обогащать эстетическое чувство и потребности детей, создавать радостный настрой жизни, но не утомлять детей.