Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса.

Личностные результаты:

· понимание обращенной речи;

· вступление в контакт, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации;

· использование доступных жестов для передачи сообщения;

· использование усвоенного материала в коммуникативных ситуациях;

· осознание своей принадлежности к определенному полу;

· наличие элементарных представлений о нравственных нормах («хорошо» - «плохо»).

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий:

· принятие роли обучающегося;

· ориентация на содержательные моменты школьной действительности, принятие образца «хорошего ученика»;

· умение выполнять инструкции учителя;

· умение выполнять действия по образцу и по подражанию;

· использование в учебно-познавательной деятельности сохранных анализаторов;

· освоение элементарных общих понятий;

· умение слушать и вступать в диалог доступными средствами.

Предметные результаты:

· использование всех сохранных анализаторов (осязания и мелкой моторики, слуха, обоняния, вкусовой чувствительности и остаточного зрения) в повседневной жизнедеятельности;

· адекватное реагирование на прикосновения человека; на соприкосновение с материалами, различными по температуре; на продукты, различные по вкусовым качествам; соотнесение звука с его источником.

Планируемые результаты изучения учебного курса.

Планируемыми результатами освоения слепыми обучающимися1 класса с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой) и ТМНР коррекционного курса «Сенсорное развитие» является способность:

выделять из 2-х предметов больший/меньший;

выделять из группы предметов шар, куб, брусок; круг, квадрат;

дифференцировать предметы по вкусу: сладкий, соленый, горький;

определять на ощупь поверхности по фактуре: гладкий, шершавый; по температуре: холодный, теплый; по вязкости: сыпучий, жидкий, густой;

определять локализацию звука на уровне плеч, талии, головы;

определять предметы по звуку: громкий, тихий.

Содержание учебного курса.

Осязательное восприятие. Приемы и способы обследования рабочего места. Приемы осязательного восприятия геометрических тел (шар, куб, брусок), выделение их основных признаков. Приемы осязательного восприятия геометрических фигур (круг, квадрат). Развитие тактильной чувствительности; развитие умения использовать осязание и мелкую моторику в повседневной жизнедеятельности.

Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов.

Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию. Узнавание и различение по голосам окружающих людей.

Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.

Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Направления работы по учебному предмету «Сенсорное развитие»:

· Диагностическое.

· Коррекционно-развивающее.

· Консультативное.

Основной формой организации учебных занятий является урок комбинированного типа с осуществлением дифференцированного и индивидуального подходов.

Основные виды учебной деятельности:

· слушание;

· говорение (ответы на вопросы педагога);манипуляция с предметами (обследование), игрушками.

8. Календарно- тематическое планирование.