Исходя из психологических особенностей младших школьников детская книга всегда проиллюстрирована, и поэтому руководить её чтением без понимания специфики иллюстрации, без знания основных её функций и возможностей влияния на юных читателей не представляется возможным.
Исследования, проведённые В. А. Езикеевой [1, 96] подтверждают, что художественная иллюстрация оказывает большое влияние на понимание текста детьми на протяжении всего дошкольного возраста. Это влияние наиболее значительно проявляется в младшем дошкольном возрасте. В дальнейшем оно уменьшается и возрастает роль самого текста, что свидетельствует о существенных изменениях в соотношении сигнальных систем ребёнка.
С иллюстрации начинается процесс выбора ребёнком книги для чтения. Она способствует пониманию ребёнком литературного текста, формирует представление о его теме, идее, персонажах, содержит в себе оценку событий и героев литературного действия. Иллюстрация помогает детям войти в литературный мир, почувствовать его, познакомиться и подружиться с населяющими его персонажами, полюбить их. Так как жизненный опыт ребёнка невелик ему сложно воссоздать в своём воображении то, о чём повествует писатель. Ему необходимо увидеть, поверить. Здесь в книгу вступает художник. Художник приходит к ребёнку, когда тот ещё не умеет говорить, и, наряду с родителями, с автором детской книги, становится первым воспитателем и учителем. Он формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус. Е. А. Флерина [6, 75] писала, что картинка, особенно для детей младшего возраста, является важным педагогическим материалом, убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости.
Иллюстрации, где художники используют условные приёмы, искажают форму и грубо нарушают композицию рисунка. Тогда дети их отвергают, выражают неудовлетворение («это некрасиво», «не нравится», «плохо нарисовано», «такие картинки не люблю» и т.д.). Художник – иллюстратор должен уметь разговаривать с детьми «языком» простым, ясным, предельно искренним. Такие иллюстрации вызывают интерес, дети проявляют желание рассказывать, описывать изображённое на картинке. Особенно любимы детьми иллюстрации в книгах о животных, они предпочитают рисунки с изображением зверей, в которых передано полное сходство («как настоящее», «поправдашные», «лохматые»).
Направленность внимания на выразительность в изображении событий, образов людей, животных, на богатство характерных деталей, цветовую сторону в произведениях искусства даёт возможность подвести детей к умению элементарно оценивать их. Оценочное отношение у детей выражается прежде всего в предпочтении одних произведений другим: часто дети просят показать ещё несколько раз то, что им понравилось и запомнилось; появляются любимые произведения, развивается осознанное чувство радости, удовольствия от рассматривания. Книжная иллюстрация позволяет подвести детей к углубленному восприятию содержания текста. Большую роль при этом играют вопросы воспитателя, устанавливающие связь между содержанием картины и прослушанным текстом.
Таким образом, задача иллюстратора в наиболее общем выражении состоит в том, чтобы передать идейное и образно-эстетическое содержание одного вида искусства (литературы) средствами и приёмами другого (графики). Велика роль книжной иллюстрациии в раскрытии идейно-художественного своеобразия литературного произведения, понимания текста. Поскольку художник-иллюстратор в детской книге выступает как творец и соавтор писателя, он не просто отражает в своих рисунках мир литературного произведения, но и даёт трактовку, зрительную интерпретацию, своё понимание событий и образов.
Несмотря на то, что иллюстрации играют большую роль в восприятии и понимании художественного произведения детьми, по мнению Н.С. Карпинской [4, 53], ведущим всё же является художественный текст. Текст раскрывает содержание произведения во всём его объёме и полноте, показывает развитие событий, нарастание напряженности, изменения, происходящие в связи с развертыванием сюжета. Иллюстрация изображает отдельные эпизоды, портреты героев, обстановку действия, картины природы. Даже при детальном иллюстрировании наглядные образы не заменяют в полной мере художественного текста. Дети получают полное представление о содержании произведения, о действиях и переживаниях героев только после того, как оно будет им прочитано.
Иллюстрации помогают воспитателю полнее раскрыть читаемый текст, но они могут и помешать восприятию, если их показать не вовремя. На занятиях при знакомстве с новой книгой целесообразно сначала прочитать детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Важно, чтобы иллюстрация следовала за словом, а не наоборот; иначе яркая картинка может увлечь детей настолько, что они будут представлять себе мысленно только её, и зрительный образ не сольётся со словом, потому что дети «не услышат» слов, не заинтересуются высказанным в них [3, 82]. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес.
И, наконец, последнее средство - это отражение иллюстрацией языка литературного произведения. Язык - важнейшее выразительное средство. Язык иллюстрации - это язык изобразительного искусства. Поэтому так важно научить ребенка чувствовать язык искусства, соответствие между стилем (языком) иллюстрации и стилем (языком) литературного произведения.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что книжная иллюстрация особенно важна для младших школьников. Книга с иллюстраций служит для ребёнка стимулом освоения первых навыков чтения, а затем и для их совершенствования. Благодаря высокопрофессиональной иллюстрации, учитывающей особенности детского восприятия, возникает интерес к книге и чтению. Эстетическая функция иллюстрации обусловлена её ценностью как самостоятельного произведения искусства и является основополагающей. Иллюстрация, прежде всего, произведение изобразительного искусства, а затем литературы. Лишь то произведение искусства иллюстрацииможет быть признано полноценным, в котором литературная образность определяет, но не подавляет присущую изобразительному искусству систему образов.
Заключение
В результате написания своего реферата на тему «Иллюстрация в книге для детей» и в исследовании данной проблемы, можно сделать следующие выводы:
1. Книжная иллюстрация как жанр графического искусства развивает в ребёнке эстетическую восприимчивость. Дополняя и углубляя содержание книги, пробуждает в ребёнке чувства, эмоции, обогащает изобразительный опыт у детей новыми графическими образами и развивает его зрительное восприятие, помогая преодолеть стереотипность в рисовании.
2. Книжная иллюстрация выступает в синтез со всеми элементами книги, и главное – самим текстом литературного произведения, его сюжетом и стилем. Подлинно художественная иллюстрация всегда сливается текстом книги, составляя с ним неразрывное целое.
3. Художник детской книги выступает как творец и через качественную иллюстрацию находит такую форму их передачи, которая соответствует особенностям детского восприятия для полного прочтения идейно-художественного своеобразия литературного произведения в понимании литературного текста.
3. Роль и значение книжной иллюстрации заключается в формировании у детей художественного вкуса. Она даёт простор воображению и собственному творчеству.
4. Основная задача воспитателя, педагога в работе с детьми дошкольниками - гармоничное развитие личности ребёнка. Он, главным образом, выступает проводником, путеводителем в своеобразный иллюстрированный мир книги, помогает детям обрести ещё в раннем возрасте ценностные ориентиры в понятиях добра и зла, правды и лжи.
Список литературы
книжный иллюстрация детский текст
1. Езикеева В.А. Содержание и методы обучения изобразительной деятельности детей 4-7 лет: Эстетическое воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1995.
2. Казунина Е. Влияние современной книжной иллюстрации на эстетическое развитие дошкольников. С. 158-161.
3. Карпинская Н.С.Русская народная сказка в моральном воспитании советского ребёнка-дошкольника. – М., 1948.
4. Карпинская Н.С.Художественное слово в воспитании детей. – М., 1972.
5. Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. – СПб.: Детство-Пресс, 2002.
6. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание младшего школьника. – М., 1961.
7. Чуковский К.И. От двух до пяти. – М.: Советский писатель, 1960.
Размещено на Allbest.ru