Основной формой обучения дошкольников художественной деятельности является занятие. Здесь решаются задачи как образовательные так и воспитательные.
Занятия, приобщающие ребенка к искусству, начинаются с первого года жизни. Эта форма обучения обеспечивает целенаправленное развитие ребенка в соответствии с программой, с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей. Занятия, организованные педагогом, направлены на приобретение тех знаний и умений, которые имеют наибольшее значение для общего и художественного развития детей и которые не могут своевременно сформироваться без специального обучения.
В раннем возрасте на занятиях художественной деятельности происходит знакомству с художественной литературой. Интерес к занятию поддерживается эмоциональным отношением педагога к тому, что он показывает детям, о чем рассказывает. Важным моментом в формировании художественной деятельности в этом возрасте является речь педагога, которая должна быть интонационно выразительной, четкой, грамотной, с короткими фразами, понятной детям, при этом большое значение имеет использование художественного слова педагогом.
По структуре и содержанию занятия по художественным видам деятельности могут быть традиционными, тематическими, доминантными и комплексными. Характерной особенностью занятий в дошкольном возрасте является наличие пропедевтического и основного этапов, обязательное присутствие игровых моментов, создание атмосферы радости, поддержка даже незначительных положительных проявлений в художественной деятельности, смены разных видов деятельности на одном занятии (рисуют мячик — поют песенку, слушают колыбельную — качают кукол, рассказывают знакомую сказку — смотрят или совместно с педагогом показывают ее на фланелеграфе или в настольном театре).
Занятия по художественным видам деятельности проводятся в соответствии с программой обучения и воспитания по каждому виду искусства. Они направлены как на художественное развитие ребенка.
Формировать потребность в общении детей друг с другом и педагогом не только возможно, так как с возрастом изменяется и содержание коммуникаций при неизменном сохранении стремления детей к самопознанию и самооценке через общение (по М.И.Лисиной), но и необходимо, в виду того, что потребность в общении по поводу деятельности и в ее процессе позволяет детям обогатить свой опыт, развить сюжет изображения, получить полезную информации и поделиться ею с другими детьми, взрослым.
самостоятельная художественная деятельность обладает большими возможностями для осуществления многих воспитательных задач, развития таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая активность. Образы из любимых сказок, рассказов, мультфильмов находят отражение в детских играх, художественной деятельности. Опираясь на эти впечатления, дети сами создают какую-либо похожую жизненную ситуацию. В таких случаях они выступают и как авторы замысла и как исполнители.
Содержание самостоятельной художественной деятельности во многом зависит от тематики заданий, содержания занятий. Если ребенок с удовольствием рисует, поет песню, рассказывает стихи и сказки во время коллективных занятий, то в своей самостоятельной деятельности он часто возвращается к этим же темам, как бы утверждаясь в том, что уже освоил на музыкальных, изобразительных, речевых занятиях.
Занимаясь самостоятельно, дети проявляют свои склонности: одни по собственной инициативе выбирают необходимый материал (карандаш, краски, глину), другие действуют, подражая своим товарищам.
Художественная самостоятельная деятельность возникает также в связи с необходимостью изготовить некоторые игры-самоделки, атрибуты для теневого или кукольного театра.
Например, для игры «Наша семья» девочкам потребовались корзиночки («с ними мама должна идти в магазин»). Из цветной бумаги они склеили коробочку, приклеили ручку — получилась корзиночка. Другие разрисовали яркими узорами коврики, которые затем постелили на полу для кукол — «дочек». В кукольной комнате сразу стало нарядно.
Детская самостоятельная художественная деятельность значительно обогащается под влиянием различных художественных впечатлений: от праздников, развлечений, от знакомства с произведениями изобразительного искусства, музыки, художественной литературы.
Произведения искусства не только обогащают видение мира, расширяют кругозор детей, но и вызывают у них стремление к собственному творчеству. Например, прослушав «Осеннюю песню» П. Чайковского, дети захотели сочинить мелодию к словам «Улетают птицы вдаль, расставаться с ними жаль». Они старались передать настроение грусти и сожаления о том, что лето уже прошло.
Рассматривая картины с изображением природы в различное время года, дети узнают, чем отличается каждая из них, и выбирают те, которые больше понравились. В групповой комнате должно быть место, где ребенок может рассматривать понравившиеся ему картины, рисунки. Тогда и в самостоятельном творчестве он под влиянием увиденного сможет передать определенный колорит (зима, осень, весна), сумеет выбрать и соответствующий замыслу рисунка материал (гуашь, акварель, карандаши, пастель и т. д.).
Значительно обогащает самостоятельную художественную деятельность детей литература, в частности стихи классиков, советских авторов и сказки. Дети цитируют знакомые стихи при рассматривании игрушек, картинок и иллюстраций в книге. Например, играя с мячом, Таня (6 лет) вспоминает стихи С. Маршака:
Мой
Веселый,
Звонкий
Мяч,
Ты куда
Помчался
